实践中体验，体验中养成。
双山实验学校。
一）活动理念——注重体验，寓教于乐。
在德育教育中，如何实现学生的养成教育，这是每所学校都在思考与摸索的德育课题。我校倡导“注重体验，寓教于乐”的德育理念，使学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。读万卷书不如行万里路。
我校两度开展”牵手仙都”夏令营活动，在夏令营活动中，我们和仙都小学师生联欢，各自展示自己的才华；我们结对贫困学生，把全校师生的温暖传递；我们走访同龄学生家庭，在农家的灶台煮饭炒菜，共享劳动成果；我们师生同吃同住，在仙都小学的学生寝室里，孩子们体会到了一种全新的集体生活。“好溪戏水”成了大家的最爱，竹筏漂流诗意盎然，小赤壁留下忘返足迹，鼎湖峰比拼坚强毅力……经过一系列各具特色的活动，学生收获了快乐，也体验到了山里孩子生活的艰辛，这对促进学生养成劳动的习惯、坚毅的品质等有重要的积极作用。
第三届“走进缙云”夏令营活动方案。
一、活动目的：
通过我校学生与缙云七里小学的学生“手拉手”结对活动，培养学生的爱心，增进同学之间的友谊；通过走访缙云学生家庭，让学生切身体验山区孩子的学习、生活，学习他们的坚强品质；同时欣赏缙云仙都景区的美丽风光，培养学生爱祖国爱家乡的情怀。
夏令营名称：“走进缙云”夏令营。
夏令营主题：走进缙云山海情浓合作交流发展共赢。
二、活动时间： 7月13日——15日。
三、参加对象：
本校四——八年级各班优秀学生136名，教师20名。
四、活动安排：
第一天。7：30双山实验学校大门口集合，整队上车；
11：00左右到达缙云县七里小学，分寝室整理。
11：30——12：00 午餐。
12：00——13：00 午休。
13：00——14：30 爱心捐赠、两校联谊活动，拍集体照。
爱心捐赠。学校开展宣传教育，各班与仙都学生结对。全校开展“走进缙云爱心义卖”所得款用来购买学习用品或生活用品，送给七里小学结对学生。
联谊活动。互动游戏、达人秀等形式多样的活动。
14：50——17：00 游览：铁城、芙蓉峡。
18：00 晚餐、住宿。
18：30 篝火晚会。
第二天。7：30 早餐。
8：30——14：00 走进缙云学生家庭，与缙云学生共进午餐。
每个小队走访1名学生家庭。请七里小学帮助选择好家庭，要求走访的家庭距离七里小学步行约30分钟左右，让学生在带队教师带领下走访学生家庭，和七里小学的学生一起做饭、做菜，共进午餐。中饭的菜由七里小学后勤统一采购后各小队自行带去。
目的是让学生感受一下七里小学学生学习生活，培养独立自主精神。）
14：00— 17：00 游览：小赤壁、龙耕路、大肚岩。
18：00 晚餐。
18：00—18：40 分组参观七里小学非物质文化遗产剪纸艺术展。
19：00 剪纸实践活动。
第三天。7：30 早餐。
8：00——11：30 游缙云仙都（鼎湖峰景区）
12：00 午餐
12：30 返程。
备注：本次活动我校在七里小学校内食宿，从安全方面考虑，每个宿舍安排教师，师生同食同宿。
五、带队领导：冯小萍校长（137周洁副校长（137***
责任科室：政教处朱晓萍（136***
责任教师：四——八年级各班班主任及相关教师。
六、活动筹备：
1、学校形象：（1）校旗 （2）横幅：海宁市双山实验学校。
3）标语牌：“走进缙云山海情浓合作交流发展共赢”
2、师生形象：
1）统一帽子（旅游帽） （2）统一服装（第一天营服，第二天校服）
3）统一旅行背包。
5）每位教师配备一个哨子。
七、注意事项：
1．活动中需要徒步到缙云学生家中，请每位营员带一双球鞋，穿好营服，准备好两套换洗衣物（其中一套必须是校服t恤）。
2．零花钱控制在100元以内，自己适当准备些零食。
海宁市双山实验学校。
2023年6月17日。
三、主要特色。
1．活动目标更突出多元化。
本次活动，我们成功地将“开拓视野，感受浙南”、“山海情深，体悟爱心”、“体验生活，提高能力”、“培养毅力，升华品质”四大德育活动目标融合在一起，实现了一营四效，具有课堂德育教育无法比拟的综合性，在夏令营活动中，学生收获的知识、体验与感悟都不是孤立的，而是相互交融、相互贯通的。
2．活动内容更注重体验性。
我校组织的德育夏令营活动，提出“牵手仙都，山海情浓，合作交流，发展共赢”的活动口号，以“深入体验，切身感受，注重合作，寓教于乐”为活动理念。在活动中，学生获得体验与感悟：
1)儿童节义卖：在出发前，我校组织了“牵手仙都，助飞梦想”爱心义卖活动，学生们充分准备，进行义卖，将所得的款项全部捐与仙都小学。在义卖活动中，学生们提高了自己的能力，也更好地培养了他们的爱心，增强了对贫困地区的关注程度。
我们的义卖活动，也受到了新闻**的关注，海宁电视台“海视广角”栏目对此进行了专门报道。
2)与缙云贫困学生一一结对，学校开展宣传教育，各班与仙都学生结对。启用我校的“一元爱心**”，还有全校开展“牵手仙都，助飞梦想”所得款用来购买学习用品或生活用品，赠送给仙都小学结对学生。我们的学生亲身体验到关爱他人的责任。
3)走访同龄学生，走一走同龄学生的上学路，我们的孩子充分体验到了同龄孩子上学的艰辛，在活动中让学生体验坚强……
通过爱心捐赠活动和结对活动，学生收获的不仅是快乐，还有和仙都孩子的宝贵友谊和幸福的成就感。因为在活动中有体验，使得活动更富有思想内涵，发挥了活动的德育功能，这便是体验式德育活动的特色所在。
3．活动组织更讲求合作性。
在两校的联谊活动中，学生表演了很多精彩的节目，在有趣的游戏中，两校学生互相合作，在走访当地学生家庭这一环节中，更是凸显了合作性。我们事先请仙都小学帮助选择好家庭，要求家庭住址距离仙都小学约30分钟至1小时步行行程，当天学生拎着自带的米、油、菜，在仙都小学学生的带领和帮助下，来到他们的家里。仙都小学的学生手把手地教我们的孩子做饭、炒菜，在大家共同的合作下，做成了简单又可口的饭菜，两地学生一起共进午餐。
我们的学生感受到了仙都学生的能干，也体会到了他们上下学的艰难，培养了学生吃苦耐劳的精神与合作意识。
4．活动过程更强调学生的主体性
德育活动作为一种有目的的培养人的教育形式，应充分体现学生自主参与性， 而不是强迫他们按照已经安排好、策划好的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。德育活动需要让学生在活动中自主体验，深刻感悟，潜移默化地渗透德育活动的育人功能。在夏令营活动中，我们给学生自主的权利，活动的内容经过学生讨论决定，活动方式和具体要求也由学生参与安排。
其次是体现学生参与程度。一次活动是否成功，学生自主参与的人数是一个重要考量。如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的德育活动是无法取得理想的教育效果。
我们在活动中，充分发挥学生的才能，让学生组成团队自己做饭、让学生自主选择走访地，使其在活动中大胆尝试、自我体验、自我评价、自我教育。
关注学生，给学生搭好展示的舞台，活动中，学生们手持相机，调好焦距，他们用心按下快门的瞬间，留下永恒的纪念，将一路上的酸甜苦辣铭记下来。学校把学生的这些**和习作汇编成《“不虚此行，牵手仙都”文集》，作为见证学生成长的一份重要礼物，人手一册，相信学生每次翻看时都能被感染和打动。
5．活动延展更关注可持续性。
建立“海宁——仙都”长期联系机制，定期进行联谊活动，孩子们和结对学生保持了长期的联系。此外，我校还使校内“儿童节义卖”和其他捐赠活动长期化。校内还开辟了“山海情深角”，各结对小组会将各个阶段的活动定期进行展示。
很多孩子至今仍然和仙都的结对学生保持着密切的书信往来，这份友谊将持续下去，而孩子们经此次活动所学到的知识、培养的品质与能力将使他们受益终生。
6．活动收获。
1）学校层面：
a.开拓了学校德育教育的新途径。
当前学校德育大都存在着“为德育而德育”的误区，造成了学生道德认知和道德行为的“两张皮”现象，从根本上制约了学校德育的深入发展。我校实施的体验式德育活动，学生是德育的主体、活动的主角。在德育活动的实践中，学生获得深刻的体验，在体验中，学生感悟人生，主动发展。
通过体验式德育活动的开展，学生们体验到了山区学生生活的艰辛，考验了其耐力与毅力，培养了自己的劳动意识与能力，树立了关爱他人的社会责任意识等。体验式德育活动的实质是实践育人，其核心是体验与感悟，这为我校德育教育开拓了新途径。
b.开辟了学校课外隐性德育大课堂。
如果德育教育把学生禁锢于书本与课堂，过度强调德育知识的传授与灌输，那么德育教育是很难取得实效的。没有体验与感悟的德育教育，也必将是空洞而缺乏生机的。德育教育需要课内与课外的融合，而活动是德育教育的有效载体。
我校体验式德育活动的开展，引导学生走出书本，走出课堂，走进自然，走进社会，开辟了课外隐性德育大课堂。我校的体验式德育活动把德育教育意图隐含在活动之中，让学生在实践、体验、感悟中潜移默化地受到教育。体验式德育活动的开展使我校学生形成了成长与发展的自主需要，确立了品格的正向选择，养成了积极健康的行为习惯。
c.提升了校园文化建设。
校园文化是学校发展的精髓和灵魂，是凝聚学校师生力量的源泉。德育活动是学校文化建设的血脉，是学校文化建设的重要载体，使学校充满生机与活力。我校体验式德育活动的开展为学生的成长与发展提供了平台，引导学生在活动中体验与感悟，从而获取知识、陶冶情操、塑造品质、健全人格。
体验式德育活动已成为我校文化建设的重要组成部分，对净化我校校风、学风，和谐人际关系，提升教学质量、确立积极价值观念，打造学校特色起着很大的推动作用。
2)教师层面：
a.转变了教师的德育教育理念。
受传统德育教育观念的影响，我校教师之前也一直采用灌输式德育教育，试图通过说教、规劝甚至强迫手段，使学生接受并最终形成特定社会所要求的固定的价值观念和道德行为习惯，这种灌输式德育教育是低效甚至是无效的。随着我校体验式德育活动的实施，我校教师的德育教育理念发生了根本性的变化。教师们都把学生视为德育教育的主体而非德育灌输的客体，形成了德育教育的一个共识：
德育教育可把德育活动作为载体，关注学生的自我唤醒、自我实践、自我体验、自我感悟，从而实现学生由道德认知到道德行为的转化。
b.促进了教师德育专业化的提升。
德育为先，育人为本”、“人人都是德育工作者”等理念都已成为所有教师的共识，而在现有的教师教育体系中，接受德育方面的教育是很有限的，因此教育的德育专业化较弱，之前我校教师的德育专业化水平也较低。自我校实施体验式德育活动以来，除班主任外的许多任课教师也参与活动之中。教师们开始具有自觉的德育角色与责任意识，逐渐地掌握德育教育的规律，德育资源开发意识得到增强，并能较熟练地运用德育教育技能，德育教育的专业化水平不断提升。
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