地理八年级下

人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级下册介绍。

课程教材研究所地理教材开发研究中心吴海涛。

根据教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《地理课程标准》），我们研制开发了一套义务教育课程标准实验教科书《地理》，全套书共四册。其中七年级上册介绍地理学的有关基本概念、基本原理的内容；七年级下册讲述世界区域地理；八年级上册讲述中国地理总论部分；八年级下册讲述中国区域地理部分。本套教科书的七年级上册和下册，八年级上册都已经通过教育部初审并进入实验阶段。

八年级下册也于2023年11月通过审查即将进入实验区。下面就这册教科书的编写思路和编写特点做一简要介绍。

一、关于区域的选择。

讲述中国的区域地理部分是本册教科书的主体。对于这一部分内容，《地理课程标准》的设计具有开创性的变革。与以往同类地理教学大纲的省区罗列或地区分列方式不同，《地理课程标准》只是列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域（个别特殊的除外）。

这就为教科书的编写留有较大的空间。我们在编写本册教科书时，有以下考虑。

第一，根据《地理课程标准》的要求，以及课时的限制（给乡土地理留出12课时，本册书只有20课时），本册教科书不可能全面系统地讲述中国区域地理，而是结合《地理课程标准》的要求，选择某些区域作为案例讲述。因此，教科书的重点不是使学生了解系统的中国区域地理知识，而是教会学生初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。

第二，所选区域，除了《地理课程标准》中规定的4个区域（北京、澳、台湾）以外，以典型、有特色为原则，又选择了其他5个区域，这样本册教材共选择讲述9个区域，符合课程标准中“至少学习5个区域”的要求。

这9个地理区域分别是：

全国政治文化中心──北京。

特别行政区──香港和澳门。

祖国的神圣领土──台湾省。

西部开发的重要阵地──新疆维吾尔自治区。

面向海洋的开放地区──珠江三角洲。

西南边陲的特色旅游区──西双版纳。

沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原。

以河流为生命线的地区──长江沿江地带。

从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，上述区域基本上涵盖了我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区；其次，是突出区域的典型性。除标准规定的必选区域外，上述几个区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域中具有很好的代表性；再次，展示区域的多样性。既有特色多样的区域（包括行政区、地形区、旅游区、综合区等多种区域），也有尺度不同的区域（小到省区内部的二级行政区，大到地跨数省的流域区）。

我们希望学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感性和理性认识。

二、关于区域编排的逻辑结构。

本册教科书由以下三大部分组成。

第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容。希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；二、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。

第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。所选区域按照省级区域—省内区域—跨省区域的方式组合。省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。

因此，我们选择了较多的省区案例（5个）。其次，一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，我们选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例；此外，由于自然或人文等方面的联系，我国还有许多跨越省界的区域。我们选择了黄土高原、长江沿江地带作为案例，来认识我国的跨省区域。

第三部分是全书，乃至全套地理教科书的结束语。由于是中国地理的最后一章，因此，先从中国出发，介绍我国在综合国力上的整体提高，再从世界着眼，分析当今世界是一个怎样的世界，我们应该如何面对当代世界的挑战，从而增强学生的责任意识。这样设计，一方面与七年级世界地理部分相呼应，另一方面始终把中国与世界紧密相连，使教科书有比较高的立意。

三、关于区域内容的组织。

区域地理内容的组织是本册教科书的“重头戏”，我们始终贯彻以下原则。

1.基础性原则把《地理课程标准》中“中国地理”部分“认识区域”

的内容标准要求，一一分解到相应的所选区域中，保证教科书对《地理课程标准》的验证性。

教科书章节与课标内容的对照。

2.拓展性原则在以案例为主的前提下，本教科书还适当考虑“点”和。

面”的结合。我们有意识地采用比较、演绎等学习方法，将学生的视野尽量拓展。例如，在讲述新疆时，联系到西部地区的农业问题、资源开发问题、环境保护问题；在讲述珠江三角洲时，与辽中南地区的经济发展特点进行比较；在讲述黄土高原的水土流失时，又涉及全国其他地区水土流失的问题。

3.**性原则**的思路是我们这套教科书一以贯之的思路。与前。

面三册教科书一样，我们更加注重对“活动”的设计。通过有一定梯度的思维训练、实际操作等，使学生在过程中感受到学习地理的方法，增强自主学习的本领。

四、关于区域内容的表达。

教学内容的呈现方式是多种多样的。例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话，展示地理过程的组照和组画，不断给学生以新鲜感，激发他们学习地理课的兴趣。另外，教科书尽量避免使用生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的语言风格，使教科书有亲切感。

初中地理课本（人教版）卫片目视判读。

丁尧清。初中地理课本第一册封面卫片：喜马拉雅山脉及其周围地区。

这是一幅真彩色合成图像。由自然色合成，即由一种以上的多波段光谱合成的信息，这样使得图像的色彩与区域的实际颜色相近。色彩的变化是不同的地质、植被、土壤类型和土地利用等的结果。

在这种图像上，植物为绿色和黄色，水体为黑色和蓝色，云和雪为白色，城市和居民地为红色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平，形成山岭脊为界的阴阳坡，在影像上，阳坡为浅色调，阴坡为深色调。山体愈高，切割愈深，其色调差异越大。

卫片的方位与地图一样，遵循“上北下南，左西右东”的规则。因为太阳从南方上空照来，所以判读时，请将卫片倒置（注，本图判读内容均以南方为图像上部），这样，就将阴影对着自己，可比较容易地分辨出山脉的岭和谷。相对于山岭而言，其左（上侧，即阳面）侧山体呈嫩绿色，右（下）侧为阴影部分，为黑色。

在图像中部偏上的位置，可分辨出数条南北方向的纵向延伸的山岭和山谷。岭谷配置关系也可以从河流位置辅助读出，河流一般在山谷间流淌。图像上部发育有东南-西北向河流，呈淡蓝色。

图像中部偏下区域可见数条现代山岳冰川，因反射强烈，呈白色，色调较深，其阴影部分呈浅蓝色。这样，根据冰川不同分布部位的色调差异，可以判读出下覆的山岭位置及其走向。冰川一般位于高山地区，根据相关位置特征，冰川沿地势较高的山脊分布，可以得出，图像中部偏下区域的山脉海拔较高。

图像下部的山地区域植被覆盖较少，地表裸露，呈浅灰色。左下侧可见较为宽阔的冰川流动通道，呈均匀的浅色调。

图像上部的山脉顶部分布有零星的积雪，左上部较为集中，呈灰白色。

课本第一册封底图像：地球卫星**。

这是一幅高空卫星**。首先，它揭示了地球的球体形状；其次，从卫片的影像特征上，可明显地分辨出地球的海陆分布轮廓。图像上的棕红色主体区域是欧亚陆地，浅蓝色区域为环绕陆地的海洋，可以看出地球上的水体基本上是贯通的。

白色区域为高空云层的投影。从图像的右上角到左下角，陆地部分分别是北美洲、西伯利亚（俄罗斯东部）、堪察加半岛、日本列岛、朝鲜半岛、中国大陆、台湾岛、海南岛、中南半岛、加里曼丹岛和菲律宾群岛。图像左部边缘是呈三角形状凸向下方的印度半岛，在其上部区域可依稀分辨出喜马拉雅山脉。

左下部的狭长岛弧从左到右分别是马来群岛和新几内亚岛。图像底部是澳大利亚，顶部为北冰洋区域。

由于星下点（图像中心区域）在日本列岛附近，因此，只有日本列岛及其附近区域的形状变形较小，图像周边区域的陆地轮廓变形较大。

课本第二册封面图像：

26°n附近尼罗河一段河谷及其周围地区。

这是一幅假彩色合成图像。这种类型图像的色彩，与地物的真正颜色相反，绿色植物呈红色，水体呈蓝黑色，城市为蓝灰色，沙漠及雪和云为白色。此河段为阿斯旺以下、卡纳克（南）至纳贾哈马迪（北）的尼罗河段。

**上比较明显的宏观影像特征是牛轭状的尼罗河河谷，呈红色，色调较暗。这是因为河谷段水分条件较好，农业自然条件优越，枯水期露出水面的谷底，多已辟为农田，宽阔的河谷因种植着各种作物而呈现出红色的彩带。尼罗河河谷在此段较为开展，蜿蜒于河谷中的是尼罗河河道，为蓝绿色，基本上偏于河谷的东侧。

在左半部牛轭状河谷中，还可依稀见到河段载弯取直形成的牛轭湖（河谷的左翼），也为蓝一绿色调。河谷边的蓝灰色区域是城市所在地。河谷周围的大面积比较均匀的浅色调区域，为现代泛滥平原，集中于河谷的左侧，地表裸露，为河流泛滥时沉积物淤积而成，基本为沙区，反射强烈，呈灰白色，其中淡粉红色区域可能是人类活动干预（种植作物）或覆有草地的结果。

在泛滥平原的外侧，可见到许多发源于低山丘陵区的根系状水系，河道已干涸，与泛滥平原一样，也为白色色调。黑色有阴影的区域，山体地势较高，地表岩石裸露。

地理八年级下

八年级地理下练习

八年级地理下答案

八年级地理下教案

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