对课堂教学的几点认识。
在这几年的教学工作当中，使我深刻地认识到：上完一节课容易，但要上好一节课却并不容易。要上好一节课，使学生在课堂上的45分钟里，思想高度集中，领会教师的 ，领会知识的来龙去脉，需要教师在课后做大量的工作。
下面是我对课堂教学的几点认识。
一、认真备课。这个认真备课，绝对不是口头上说说而已，也不是写完教案就叫认真备课。首先需要**到学生会在哪个环节上容易出错，然后为了避免这种情况的发生，应采取的手段。
说白了就是规避风险，不能闷头只顾自己讲，不能想当然，不能自己觉得这个知识我讲了，学生就不会有问题，那样肯定是会出问题的。大家都不是教学新手，经过几轮的教学，应该知道哪些知识点易出现问题，哪些知识学生容易理解。如果我们不是先**，很容易出现学生可以掌握的，我们练了一大堆，而最容易出问题的，却轻描淡写。
物理教学当中，重点的未必是难点。如：r=u/i这是一个求电阻的公式，就公式本身而言很简单，但公式之外的却很重要，比如当i=0时，则r是否还为0；而f浮=ρ液**排看似简单，其实很多学生分不清楚其中的密度是谁的，v排是怎么回事。
二、学生要做的题，教师必需先做。学生要做的题分为两种：一种是课堂上的练习题；另一种是课后作业和补充练习题。
对于第一种题，毫无疑问教学必需先做。目的有2个：一题是否有问题，是否合理，是否少条件。
对物理题而言，能做出结果的未必是正确的；因为物理是**于生活，再服务于社会，不符合实际的题是对学生的一种误导，是对学生正确认识事物的错误导向。例如：已知人身体的电阻为100ω，当电压为30v时，电流多大？
如果只看题本身，是没有问题的，但事实是，当通过人体的电流为0.03a时，人会在几秒内死亡。这不是误导是什么？
二是题中有几种解法，哪一种解法学生容易理解。物理题不同于数学题，物理题的解法全部来自于公式，而不同的解法应用到的公式也不相同。就当是同一公式，不同环境下的适用条件也不同。
例如：求压强，p=f/s p=g/s p=ρgh用哪个呢？所以最简单的方法未必是学生最容易理解的方法。
站在不同的高度看问题的角度当然也不相同。同一道物理题爱因斯坦会用最简单的方法来解决，而我们可能要经过一系列的公式推导方可得出结果，而前者的最简单方法对我们而言，可能根本无法理解或者说根本想不到。而我们的方法虽说笨了一些，但我们是可以理解的。
我在上课时，就遇到过例似的情况，我用最简单的方法讲解某道题的做法时，自己感觉良好，可是再看学生，有的恍然大悟，有的表情木然：哦这种方法这么简单（其实心里未必真的理解）。对于第二种练习题或是课后作业，我们也得事先作一遍。
我们总得知道哪些必需做，哪些题不用做。如果教师布置好几道超出大多数学生能力之外的题，他们会越做越发激，再干脆就不做了，这样的经结果显然是将学生逼去抄作业。
三、板书是必需的，不是可有可无的。板书的内容分为三种：一是书上的定理、定义、公式等；二是教学额外补充的（书上没有提到的）这一部分是老师对某一问题的深层次的认识，是有助于学生对这一问题理解的；三是例题。
可能有人要问了：前两种有必要板书吗，书上有的让学生看书不就行了吗？要额外补充的，让学生记在笔记上不就行了吗。
卖油翁的故事我们都知道，并不是他技术高，而是他每天都做同一件事情，熟练而已。写在书上的或是笔记上的，不一定记在脑海中吧，学生总不能老是低头看书或是看笔记吧。那样的话，你又要批评他不认真听讲了，难道不是这样吗？
学生看黑板的时间总要大于他偶尔低头看书的时间吧，就当他不想记它，但老是看黑板就算是记不准，印象总是会有的吧，这不就跟卖油翁的老头总做同一件事一样吗。至于例题或是练习题的板书，不仅要有，要工整，最好还不要擦去：总有不会做的吧，让不会做的，讲完还不明白的，自己看看吧，总会有收获的。
上面谈到的这几个问题，其实是我以前走过的弯路，在这里提出来，是希望自己不要再走这样错误的路线，时刻提醒自己。说是教训也可以。当然其中有些观点未必正确，恳请领导批评指正。
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