导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
《6,7的乘法口诀》】教学课题：6，7的乘法口诀教学目标：
1、引导学生经历编口诀的过程，能找出6，7乘法口诀的规律，进一步培养学生的探索发现能力。
2、能记住6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。
3、让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。教学重点：会用乘法口诀。教学难点：正确求积。教学过程：一、复习引入。
1、背诵1~5的乘法口诀。
2、摘苹果游戏（利用电子白板画苹果树和乘法题）二、激趣引入。
课件演示，红红到书店买台历，并与售货员对话）售货员：每本台历6元。
师：你看到了什么数学信息？你想提什么数学问题？怎样解决？学生的回答适时解决，当学生出现6×6时。
师问：这个有口诀计算吗？（没有）该怎么计算呢？（1）想加法6+6+6+6+6+6（2）想：5×6+6
问：用什么方法计算更快呢？（乘法口诀）
师：我们发现有口诀计算起来真快，所以今天我们就一起来编出6，7的乘法口诀吧！揭示课题并板书：6，7的乘法口诀。二、**新知1、教学6的乘法口诀。
教师：一本台历6元，要求4本台历多少元，就是求几个几是多少。会列乘法算式吗？学生：6×4=24
教师：能根据乘法算式编一句口诀吗？学生：四六二十四。
教师：5本台历多少元？算式怎样列？
口诀怎样编？6本呢？……让学生把算式和口诀依次填入表里。
6×1=6一六得六6×6=36六六三十六6×2=12二六十二6×7=42六七四十二6×3=18三六十八6×8=48六八四十八。
6×4=24四六二十四6×9=54六九五十四6×5=30五六三十。
做完以后同桌互相检查，再请学生在全班展示，集体订正。
教师：同学们真不简单，自己编出了6的乘法口诀。那么每句口诀的意思你都知道吗？
学生：“六六三十六”的意思是6个6得数是36。“六七四十二”的意思是……2、教学7的乘法口诀。
教师：你又看到什么数学信息？想提什么数学问题？仿照6的乘法口诀编写方法编出7的乘法口诀。
教师：小朋友，你们能自己编出7的乘法口诀吗？让学生把算式和口诀依次填入表里。同桌互相检查，互相帮助，集体订正。教师：你是怎样想出“7×7”的得数的？
学生：刚才我们学习6的乘法口诀时已经知道“六七四十二”，用42加7就是“7×7”的得数。
教师：你是怎样编出“七八五十六”这句口诀的？读一读，背一背。翻开书31页，将7的口诀补充完整。三、加深理解。
1、游戏：对口令（课堂活动第1题）（1）老师对全班（2）同桌对（3）师说全班抢答。
2、摆小棒（课堂活动第2题）
教师在展台上用6根小棒摆1个六边形？，告诉学生这个图形叫六边形。
教师：摆1个六边形用几根小棒？（6根）
教师：那么摆两个六边形要几根？摆3个呢？摆摆看。学生摆后汇报。
教师：如果不用摆，那你知道摆7个六边形要几根小棒吗？
学生：我知道，要42根。因为1个六边形要6根小棒，摆7个六边形就是7个6，六七四十二。
教师：怎样列式？用哪句口诀计算的？
学生口述，教师板书。6×7=427×6=42口诀：六。
七四十二四、运用拓展1、练习九第1题口算2、看口诀写算式。
五、课堂小结。
教师：今天我们学习了什么？你学会了什么？还有什么问题吗？引导学生小结，回答略。
《平行四边形》】教学目标：
结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。教材分析：
学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的认识，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次出现。平行四边形的出现对于丰富学生对现实世界的认识，发展学生的空间观念都有十分积极的意义。
本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，同时也为学生将。
来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。
学校及学生状况分析：
二年级下学期的学生已经积累了一些有关“空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间感。学生在一年级下学期就对平面图形有了初步的认识，本单元又对长方形、正方形进行了进一步的学习，可以说学生对平面图形的感知已经有了一定的基础。平行四边形的认识，虽然教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生就能比较容易掌握。
教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生提供观察、操作、体验的活动空间，引导学生直观地认识平行四边形，进一步发展空间观念。教学设计：
一）创设活动情境。
师：同学们，你们喜欢变魔术吗？（生自由回答。）
师：现在老师要变魔术给你们看一看。
教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。）
师：你们想不想试一试？（学生跃跃欲试。）（二）探索新知1、做一做。
1）师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化？
这个新图形又是什么样的？并把自己的想法与同伴说一说。（以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。
）通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。）
2）以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。
学生语言表达不一定清楚，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。）（3）你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗？
学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。）
设计意图通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。）2、说一说。
1）师：这样的图形你们在生活中见过吗？在哪儿？（给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。）
设计意图让学生先独立思考是为了有较完整的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。）
2）小组形式汇报反馈。
当学生语言表达不清时，要在尊重学生的基础上，鼓励他把话说完整。（3）课件演示生活中见到的平行四边形。
设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。）3、画一画。
1）师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗？（2）出示附页3中的点子图。
学生动手画一画。（对有困难的学生，教师要随机指导。）（3）展示作品，引导学生参与评价。
设计意图尊重学生的个性发展，在评价中自我反思。）4、拼一拼。
以游戏的方式进行。）
1）师：现在我们来做拼图游戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今天我们认识的平行四边形。
2）生进行拼图游戏，教师巡视指导。
鼓励学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随意交流。）（设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲劳了，根据儿童的心理特点，此活动以游戏的方式进行，让学生在轻松、愉快的气氛中拼一拼，进一步直观认识平行四边形。
）三）小结本节课内容，布置实践作业。
这节课我们认识了一个新图形—平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进行观察，去找一找我们今天认识的这个新图形。
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