备战2019高考

备战2012，我们该如何进行生物一轮复习。

嘉兴秀州中学崔美玲。

内容摘要高三复习一共分为三轮，一轮为基础知识复习，二轮为专题复习，三轮为冲刺复习。一轮复习承前启后，是二轮和三轮复习的基础，是高考成败的关键。所以一定要扎扎实实，使基础知识构成脉络，为专题复习、冲刺复习奠定坚实的基础。

关键词高考教材知识网络综合能力

2011生物高考卷特点之一是引导学生回归教材，以教材中的内容为情景考查生物学核心能力，有的题目的答案甚至直接来自课本，例如2011浙江卷32题：（原题略）（3）b基因刚转录出来的rna全长有4500个碱基，而翻译成的瘦素蛋白仅由167个氨基酸组成，说明答案为：转录出来的rrna需要加工后才能翻译。

课本p67原文为：在真核生物中，细胞内转录而来的rna产物经过加工才能成为成熟的mrna，然后转移到细胞质中，用于蛋白质合成。）翻译时，一个核糖体从起始密码子到达终止密码子约需4秒钟，实际上合成100个瘦素蛋白分子所需的时间约为一分钟，其原因是答案为：

一条mrna上有多个核糖体同时进行翻译。课本p67原文为：多肽链合成时，在一个mrna分子上有若干个核糖体同时进行工作。

）学生从高二开始学习高中生物，三本必修教材，不管如何安排，课程安排总是偏紧，会考前也没有充足的时间进行系统复习，大部分学生整个高二掌握的生物学知识比较零散，很多学生对概念、规律、原理等理解不清，不能灵活应用。回答问题存在混淆概念，乱用概念，表达不清，回答模棱两可等问题。问题的关键是对对教材缺少重视，基础知识不牢固、不系统。

而对五花八门的辅导材料过于依赖，经常是平时不看书，考试之前“乱”看书，不知道**是重点，感觉生物知识琐碎难记。终其原因是教材不熟悉，缺少对教材的认真分析，缺少独立思考。

针对理综生物试题的特点 “以能力测试为主导，以基础知识为载体”和我们学生的学习现状，我认为，一轮复习，应该着重从一下几个方面入手：

一，看目录，分析教材地位。

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”而学生普遍存在看教材漫无目的，所以对**是主干知识才会感到迷惑。根据新课程标准，高中生物教材必修的三个模块，分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境，是生物科学的核心内容，所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

而三个模块的编写都有各自的主线，掌握了主线，那么生物的主干知识也就显而易见。

在进行必修一复习的第一节课，就可以跟学生一起先分析一下教材的主线。首先，模块的名称为：分子与细胞。

说明这个模块中的内容肯定跟细胞密切相关，而我们知道在细胞—组织—器官—个体—种群—群落—生态系统各个生命层次中，细胞是最基本的生命系统，那么我们要学习生物的生命活动，当然也要从最基本的生命系统——细胞开始了。再看教材目录，模块一分为四章：第一章，细胞的分子组成。

第二章，细胞的结构。第三章，细胞的代谢。第四章，细胞的增殖与分化。

每章名称的主语均为细胞，再次说明了本模块就是有关细胞的内容，那么要学习细胞，从何学起呢？从哲学上讲，世界的本质是物质的本质，那么生物的本质也是物质，那么要学习细胞，必须从组成细胞的物质开始，也就是我们的第一章，细胞的分子组成。从在整个模块的地位上看，第一章必须在第一章。

就这样，先把教材各个章节的地位思考分析一下，自己主干知识已经有个大概的轮廓了，然后再去仔细研读教材，定能起到事半功倍的效果。

二，读教材，构建知识网络。

高三还没有开始，各种各样的辅导书蜂拥而至，学生也很欢喜，翻开一本本辅导书，内容详尽周到，回扣基础，知识网络，例题精析，限时训练，比着看谁更加人性化，透露着对学生无微不至的“关怀”。而笔者认为再详尽的知识梳理，再认真的去看去记这些知识梳理，也没有学生自己认真看教材，自己梳理一遍知识点，自己独立的构建知识网络更有利于掌握知识了。一轮复习，重在学生要有一个自己对教材的思维加工过程。

通过对教材的分析和阅读，以主干知识为主线，以知识的交汇点为纽带，构建每一章节，每一模块直至最后把四个模块（三个必修模块，一个选修模块）融为一体，前后贯通，通过一轮复习疏通前后左右知识的联系，做到既见树木又见森林，树木就是各个知识点，森林就是知识网络。通过一轮复习要理清各个看似零散的知识点的内在联系，将它们连成串，结成线，形成片，最后形成一个完整的知识系统。

例如，在进行模块一第三章复习的时候，就可以以细胞的代谢为中心构建整章的知识网络**。细胞的代谢是指细胞内的各种生化反应，而反应的底物需要从细胞外获得，反应的产物也需要运出细胞，所以必须了解物质出入细胞的方式；代谢反应中伴随的能量变化，所以要介绍atp的有关知识；细胞内的代谢反应又都是需要酶来催化的，所以还要清楚酶的有关知识。了解了以上知识，本章就细胞代谢而言举了两个重要的例子：

光合作用和细胞呼吸。然后，引导学生构建以下知识网络：

三，做题目，提高综合能力。

根据新课程标准的要求和近几年的高考考试说明，主要考察以下几个方面的能力：表达能力；观察能力和**转换能力；分析综合能力；探索和设计实验方案能力；获取新知识、筛选信息的能力和创新能力。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。

其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。要锻炼或者提高综合能力，还是要做一定量的题目，但是题海战术要不得，对做过的题目要及时进行反思和总结，经常对所做的题目分类，最后能够举一反三。

例题1：下图表示某种植物的非绿色器官在不同的氧浓度下o2吸收量和co2生成量的变化，（注：q点（0,1），co2释放量最低点为r点）请回答。

1．图中曲线qr区段co2生成量急剧减少的主要原因是。

2．点的生物学含义是无氧呼吸消失点，由纵轴、co2生成量和o2吸收量共同围成的面积所代表的植物学含义。

3．在原图中绘出无氧呼吸产生的co2随氧气浓度变化而变化的曲线（请说出大概形状，及所过的点）

例题2：下图表示某植物的非绿色器官在氧浓度为a、b、c、d时，co2释放量和o2吸收量的变化。下列相关叙述正确的是。

a．氧浓度为a时最适于贮藏该植物器官。

b．氧浓度为b时，无氧呼吸消耗葡萄糖的量是有氧呼吸的5倍。

c．氧浓度为c时，无氧呼吸最弱。

d．氧浓度为d时，有氧呼吸强度与无氧呼吸强度相等。

例3：将等量且足量的苹果果肉分别放在o2浓度不同的密闭容器中，1小时后，测定定o2的吸收量和co2的释放量，如下表：

下列有关叙述中正确的是

a.苹果果肉细胞在02浓度为0～3%和5%～25%时，分别进行无氧呼吸和有氧呼吸

b．贮藏苹果时，应选择02浓度为5%的适宜环境条件

c．02浓度越高，苹果果肉细胞有氧呼吸越旺盛，产生atp越多

d．苹果果肉细胞进行无氧呼吸时，产生乳酸和二氧化碳。

分析以上三道题目，都是考察的同一个内容：就是厌氧呼吸和需氧呼吸与氧气浓度之间的关系，都考察了学生的**转化能力，只不过信息的呈现形式不同：例题1是以经典的曲线的形式，例题2是以柱状图的形式，例题3是以数据**的形式，三种形式可以相互转换，换一种表现形式，题目看起来是新题，但是知识点还是原来的知识点。

所以在做题目的时候多总结，一方面可以更牢固地掌握原来的知识点，另一方面，可以提高学生对题目的类比和知识的迁移能力。从而提高解题的综合能力。

综上所述，根据浙江高考题的特点和我们学生的知识掌握现状，生物一轮复习应坚持以新课程要求为基准，以教材为主导，夯实基础，在学生脑海里建立起立体而宏观的知识网络的同时，重视培养学生的能力。加强基础知识与解题方法的有机融合，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质和应试技能。

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