习作4本单元习作要求是：仔细观察**上每一个细小的画面，弄清楚它们之间的相互关系，能够展开想象来记述一个有意义或有趣的故事。在阅读例文的基础上，体会例文中有关对话的写法，任选一幅图，用对话的形式进行仿写，并能正确运用冒号、引号等标点符号。
1.借助情景对话，学习写人物对话的方法，写清楚是谁说的，怎样说的，了解提示语位置的不同。正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
知道写对话并不难，产生写对对话的兴趣，增强写对话的信心。
2.读懂例文《乌鸦反哺》,巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。
3.借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。
4.积极修改习作，在修改中提高运用语言的能力。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。【重点】
1.借助情境对话，学习写人物对话的方法，知道写对话并不难，产生写对话的兴趣，增强写对话的信心。
2.借鉴习作例文，任选一幅图，看清画面，发挥想象，正确使用标点符号，写一段对话。【难点】
积极修改习作，在修改中提高运用语言的能力。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
把对话内容进行变身，学生找出其变化，学生在有兴趣地、直观地掌握写对话的最基本的方法的基础上，又学会了把对话写精彩的方法。(提示语位置要变一变，提示语中间要加修饰词)教学具有层次性。在讲课过程中，适时加入课文中的对话片段，使所讲的写对话的方法更具说服力，加深了学生对其方法的掌握。
【教师准备】教学课件。【学生准备】
阅读故事《乌鸦反哺》,熟读例文。2课时。
第课时。1.借助情景对话，学习写人物对话的方法，写清楚是谁说的，怎样说的，了解提示语位置的不同。
正确运用冒号、引号、问号等标点符号。知道写对话并不难，产生写对对话的兴趣，增强写对话的信心。
2.读懂例文《乌鸦反哺》,巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。
3.借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。【重点】
1.借助情景对话，学习写人物对话的方法，写清楚是谁说的，怎样说的，了解提示语位置的不同。正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
知道写对话并不难，产生写对对话的兴趣，增强写对话的信心。
2.读懂例文《乌鸦反哺》,巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。【难点】
借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。
创设情境，导入新课。
同学们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。妈妈的几句唠叨，爸爸的一次训话，就连和小伙伴的一次小摩擦都。
第1页。是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？
今天我们就一起来学习学写人物对话。同学们，现在你又学到了哪些写对话的方法？学生根据板书总结。
例文验证，巩固学法。
1.你听过乌鸦反哺的故事吗？这个故事告诉我们什么？学生讲述故事主要内容。
2.每当听到这个故事，我相信我们每个人的心中都会涌出一些温暖，一些感动，动物尚且知道回报养育之恩，我们更应该懂得赡养父母，关爱老人，回报对自己有过帮助的人。教材上讲了有一位叫陆孝娟的同学，一天和妈妈在树林散步，亲眼看到“乌鸦反哺”的情景，十分感动，后来用对话的形式写下了《乌鸦反哺》这个故事，我们一起去读读。
出示对话：乌鸦反哺。
一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从鸟巢里传来“哇——哇——”的叫声，声音低沉、嘶哑。
妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫，它可能饿了，要吃东西呢。”我感到奇怪，便问妈妈：
“它为什么不自己去打东西吃呢？”妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
”“那怎么办呢？”我着急地问。
这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。
妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”
听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
3.学生运用学过的写对话方法(分段、有无提示语、提示语的位置有无变化、提示语中间有无修饰词、标点符号是否正确)评价陆孝娟同学写的《乌鸦反哺》这个故事。4.
陆孝娟同学的对话写得好，可一个完整的故事光有对话是不够的，还应该有什么？(学生**课件图中的红字部分后回答：题目、故事开头、故事结尾)
过渡：陆孝娟同学真了不起！她的年龄和我们一样大，居然写出了这么完整、这么动人的故事，老师相信你们上完这节课也能写出这么好的故事来。自由创作，个别指导。
1.今天呀，老师给大家带来了一幅画，请大家仔细观察，你认为这是谁与谁的对话？他们是围绕一件什么事来对话的？(学生观察后回答)
2.教师引导，学生刚才的回答是能从图画中看到的，人物会说些什么，我们不知道，只能发挥同学们的想象。
现在请你插上想象的翅膀，想想他们会说些什么？要紧扣图意。
3.教师出示有错误的对话故事，让学生阅读并发现里面的错误，说出修改方案，考察并巩固学生学写对话故事的能力。
一个秋天的下午，小兰看见爷爷在院里坐着，用手不停地捶着后背，表情很痛苦。小兰连忙返回屋内，倒了一杯热茶，端给了爷爷。小兰对爷爷说：
“爷爷，我来帮您捶捶背。”爷爷说：“好吧”。
小兰说：“今后，您如果再背疼，您就叫我，我天天给您捶。”爷爷说：“你真是一个孝顺的好孩子。”
4.学生评价这个故事，并找出这个故事中的优点和缺点。
5.学生根据以上回答，在这个故事的基础上，保留优点，改正缺点，重新编写这个故事。6.明确习作要求。
从下面三幅图中任选一幅，展开想象，写一段对话。也可另选内容，写一段对话。注意正确使用标点符号。
7.学生独立创作，行笔成文，教师巡视指导。课下继续完成自己的作文。
第2页。第课时。
1.读懂例文《乌鸦反哺》,巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。
2.借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。【重点】
读懂例文《乌鸦反哺》,巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。【难点】
借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。
谈话导入。学生自由习作，教师巡视指导，先帮扶学困生尽快打开思路，尽快动笔习作。再去捕捉学生习作中的闪光点，及时鼓励点评。
设计意图]谈话激发学生写作的热情，回顾上节课的内容，把学生带入情境中去。朗读修改，共同提高。
文章不厌百回改。佳作俱从改中来，好文章是改出来的，所以我们要学会修改作文。1.引导学生尝试自己修改。
一读，对话要分段写、有提示语、正确使用标点符号。二读，提示语的位置要变一变，中间加些修饰词语。三读，整篇故事是否完整。是否有意义或有趣味。
2.选一篇代表性的习作(关注写对话方法),进行展示修改。3.依据引导修改习作。
1)下面请同学们再读自己写的故事，也可以同桌互换读读，比一比，想一想，故事完整吗？是否有意义或有趣味？
2)学生修改自己的习作。
谁愿意把你写的习作展示给大家？
指名读，其他同学对照提示仔细听，引导其他学生参与评议修改，他有哪些地方值得我们学习？你又有哪些建议呢？再次修改自己的习作。
听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了？现在请同学们再读自己的习作，继续修改。
1.把改好定稿的习作誊写于作文本上。我们还要把习作认真誊写。
交流誊写时要注意什么？(学生回答，师总结：格式正确，书写工整，标点占格正确，尤其注意引号的正确使用等)2.
学生认真誊写。(教师巡视，并及时表扬认真誊写的同学，给书面不整洁的同学提个醒)
学写对话。分段。
1.用课本例文作为验证文，让学生评价例文中的对话，既能使学生巩固新知识，又能使学生学到写完整故事，有意义、有趣味故事的方法。在故事中受到思想教育，要做一个知恩图报的人。
2.选取课外**，引导学生根据图意发挥想象创编对话故事的方法。以一篇有错误、不完整的对话故事为依托，让学生找出错误，提出修改意见后，重新编写此故事。
意在体现循序渐进，由扶到放的教学过程，使全班不同程度的学生都能学会编写对话故事的方法。
在第一课时的教学过程中，教师讲得比较多，导致时间比较紧张，有种前紧后松的感觉。1.在教学中注重习作方法与能力的渗透。
2.教师在平时的阅读教学中要注重引导学生积累优美词句，并在口头、书面表达中学会恰当运用。
第3页。
三年级上册语文教案习作4苏教版
课题 习作4 教材类型 苏教版所属学科 语文 第五册主备教师 教案内容 教学要求 1 要引导学生仔细观察插图，读懂例文 山坡上 教学调整 2 引导学生有顺序的观察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景。物，要有动有静。3 观察郊外一片田野，有条件的可让学生选其认为最美的几样画。下或拍成 指导学生结合图画和...
三年级上册语文教案习作4苏教版
习作4 名师教案。教学目标 1.读懂例文，掌握日记的格式 内容。2.能有顺序地观察，有条理地说完整话。3.养成爱观察 善思考 勤动笔的好习惯，并逐步培养写日记的习惯。教学重难点 1.掌握日记的格式 内容。2.逐步培养写日记的习惯。教学过程 一 创设情境儿歌导入。1.出示日记儿歌 日记日记，天天要记。...
三年级上册语文教案习作4苏教版
习作4教学目标 1对照插图读懂例文 山坡上 了解主要内容，结合习作指要提示，明白写一处景物的要领 抓住主要景物，饱含感情地凝视 观察，注意动静结合来描写。2在实地观察的基础上，依照例文写一片田野的景色，注意抓住主要景物，按观察顺序写下来，做到有动有静，寄情于景。教学重点 主要景物的选择 动静结合 观...