单名数与复名数的改写。
教学内容：青岛版小学数学四年级下册66页信息窗4第1课时。
教学目标：1．结合具体情境，体会统一计量单位的必要性，了解名数、单名数和复名数的意义，掌握单名数间的转换及复名数与单名数之间的互换的方法，并能正确地进行改写。
2．结合具体名数改写，通过**、交流与反思，抽象概括单名数和复名数的改写方法，培养学生抽象概括能力。能运用名数改写解决生活中的实际问题。在教会学生改写的同时，引导学生建立“由不同到相同”的“转化”的思想。
3.在学习活动中感受数学与生活的紧密联系，体验数学的应用价值。
教学重难点：
教学重点：掌握单名数的改写方法，并能正确地进行改写。
教学难点：复名数的改写。
教具准备：教师准备：多**课件、电子称（有条件的学校可每组一台）
学生准备：直尺、米尺。
教学过程：一、 创设情境，提出问题。
谈话：天鹅是美丽可爱的。平日有关天鹅的知识你了解了哪些？（飞高冠军、
颈修长、有白天鹅和黑天鹅……）你知道天鹅出生时、长大后体重一般是多少吗？课件出示：
么数学问题？
预设：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？（板书）
二、 自主学习，小组**。
1. 列出算式，引出名数。
1）你会列出算式吗？你是怎样想的呢？
预设：10.5-200
教师追问：这个算式够减的吗？问题出在什么地方？
预设：不够减的，现在天鹅的体重单位是千克，出生时的单位是克，这两个单位不一样。
教师追问：那么应该怎样列式才能呢？
预设：1）加上单位再减。
2）把两者单位统一后再减。
教师根据学生相机列出算式：10.5千克－200克﹦
2）理解名数的意义。
指出：10.5和200这两个数的后面都有单位名称，我们把数与单位名称合起来，叫作“名数” 。板书：名数）
如：10.5千克是一个名数，200克也是一个名数。
2.学生独立尝试计算。
出示**提示：
1）单位不同能直接减吗？
2）如果不能直接减，怎样就可以减了？
3）根据千克和克之间的进率，能不能把其中的一个单位改一下，让它们的单位名称变得一样，然后再计算？
4）请在小组内讨论一下，按照你的方法试着计算一下。
教师巡视，对困难学生重点帮扶引导。
三、 汇报交流，评价质疑。
过渡：小组交流完了，老师收集了几个同学的研究成果，咱们一块分享！
1）根据**提示，组织学生回答问题，并用多**展台展示典型做法。
预设：单位不同不能直接减，可以把他们变成相同的就可以减了。可以把千克改写成克，也可以把克改写成千克。
方法①： 千克改写成克方法②： 克改写成千克
1千克﹦1000克1000克﹦1千克10.5千克﹦10500克200克﹦0.2千克
10500－200﹦10300（克10.5－0.2﹦10.3（千克）
2）具体交流。
谁愿意把第一种的做法跟大家具体解释一下？
预设：把千克改写成克。先想千克与克之间的进率：
1千克﹦1000克，10.5千克改写成克，用10.5乘进率1000。
将小数点向右移动三位，结果是10500克。单位都变成了克，就可以直接计算了。
谁能像这位同学一样，有条理地再说一说把千克改写成克的过程？
小结：把千克改写成克，用千克数乘进率，小数点直接向右移动三位。
教师随小结板书：千克克。
第二种方法是把克改写成了千克，谁能解释得让大家一听就明白？
预设：把克改写成千克， 1000克﹦1千克，200÷1000，可以直接把小数点向左移动三位。200克﹦0.2千克，所以10.5－0.2﹦10.3（千克）。
小结：现实生活中，一般改写成以“千克”为单位的数，计算结果便于应用和交流。把克改写成千克，用克数除以进率，小数点直接向左移动三位。
教师随小结板书：克千克。
交流其它做法。还有不同做法吗？
预设：200克﹦0.2千克，0.5－0.2﹦0.3（千克），10＋0.3﹦10.3（千克）
课堂上可能出现这种做法，让学生说出思路和改写过程；如没有出现，教师不要刻意去引出）
3）试一试——再次经历名数的改写。
480平方分米﹦（ 平方厘米 48分米﹦（ 米。
独立完成，并在小组内与同伴们交流各自名数改写的方法。
组织学生展示，汇报时说一下改写方法。
板书： 平方分米平方厘米。
分米米。4）回顾总结：教师指出：
像上面千克、米、平方分米这些较大的单位叫做高级单位（板书：高级单位），像克、分米、平方厘米这些较小的单位叫做低级单位（板书：低级单位）。
这样单位名称只有一个的名数就叫单名数。（板书：单名数）回顾以上单名数的改写，你能发现什么规律？
引导得出：高级单位—→低级单位（×进率）
低级单位—→高级单位（÷进率）
5）二次**——单名数与复名数之间改写。
过渡：我们知道了单名数的改写，但是在生活中我们会经常遇到更复杂的名数改写的问题，例如：
课件出示课本67页电脑小博士提出的问题：
比较一下与上面的单名数有什么不同？你可以给他起个名字吗？
预设：这题中有两个单位，可以叫双名数。（此处可以让学生参与名称的定制，可能说的是双名数）
教师指出：有两个或两个以上单位的名数叫复名数。（板书：复名数）
你能用刚学过的知识独立解决这两个问题吗？
出示温馨提示：
1）1米26厘米可以看成是（）米+（）厘米？2.39千克又可以看成是什么呢？
2）改写前后，谁变化了，谁没变化？我们只需要将谁改写成什么单位就可以了呢？
引导思考：可以看成1米加上26厘米，只要把26厘米化成以米作单位的数再和前面的数加起来即可；2.39千克可以看成2千克加上0.
39千克（让学生思考：0.39千克哪来的），把0.
39千克改写成用克作单位的数，再按千克数和克数填空即可。
试一试：8米9厘米﹦（ 米 12.9米﹦（ 米（ ）厘米。
引导总结。通过上面的四道练习，你能用自己的话概括地说说如何把复名数改写成单名数，又如何把单名数改写成复名数吗？
学生尝试说改写方法，其余学生可补充完善。
6）看书质疑。
以上我们研究了课本页的内容，请你仔细阅读课本，看还有什么不明白的地方？你还有什么疑问吗？
生质疑预设：我们学习的都是进率为10进、100进、1000进的……，像时间单位时、分、秒进率为60进的，该怎样改写呢？
教师明确：你很会提问题！今后学习了小数除法，这个问题就会很容易地解决，课下也可利用计算器算算看。
四、抽象概括，总结提升。
同学们，经过大家的共同努力，我们知道了数字和单位名称合在一起叫名数，还了解了只有一种单位的叫“单名数”，有两种或两种以的叫“复名数”，我们还探索出了单名数与复名数的改写方法。
单名数的改写：
高级单位—→低级单位（×进率）小数点向右移动。
低级单位—→高级单位（÷进率）小数点向左移动。
复名数改写成单名数：
看复名数改成的单名数中谁发生了变化，谁没发生变化，把变化的按单名数的改写的方法改写后，再把没变化的名数合在一起。
单名数改写成复名数：
先把单名数进行适当拆分，前面的整数部分不动，将剩下的“零头”按单名数之间改写的方法改写就可以了。
名数改写时，你认为应提醒大家注意哪些问题？
教师提升：看：由什么单位改写成什么单位的名数；想：进率；移：小数点。（板书：看、想、移）
五、巩固应用，拓展提高。
一）基本练习。
1.课本67页自主练习第1题。
交流。交流时重点让学生说清改写的过程，特别注意进率的应用。
2.课本67页自主练习第2题。
（二）综合练习。
3.课本68页自主练习第3题。
在里填上“﹥”或“﹦”
2）集体交流。重点交流比较大小的方法。
4.课本68页自主练习第6题。
读题，理解题意。独立完成，集体订正。
5.新课堂51页“智慧园地”第3题。
学生可能把千米改写成米比较，也可能把米改写成千米比较。不论哪种方法。
都是可以的，评议时重点看改写的过程是否正确。
三）拓展练习。
6. 课本68页自主练习第5题。
这是一道借助观察和操作培养学生估算能力的练习题，可作为课内实践题，如课上完不成，也可以作为课外实践题目。练习时，可把学生分为五组进行，每组任选一题。先让学生估一估，再通过具体的计算或称量，找出与实际数量的差距，提高学生估计的准确性。
结合估一估、测一测，引导学生进行名数改写，及时巩固本节课所学内容。如第（1）小题，测量时学生可能直接用厘米作单位，或先以米作单位，剩余的再以厘米作单位，让学生把厘米改写成米，或把几米几厘米改写成米。
小结：像上面的“背一背”、“掂一掂”、“量一量”、“称一称”等都是我们熟悉的数学活动。今后在学习的过程中还会经常用到。
7. 把下列动物的体重按从轻到重的顺序排列起来。
1）学生独立思考。
2）温馨提示：四个质量的单位不同，比较它们的大小，该统一到哪个单位？
第十周四年级第3课时
单名数与复名数的改写。教学内容 青岛版四年级数学下册第 页的内容。教学目标 1.结合具体情境，学习名数的改写。2.应用知识的迁移，学会单名数和复名数之间的改写。3.培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。教学重难点 重点 单名数与复名数的改写。难点 复名数的改写。教具 学具 课件 实物投影。...
第6周四年级第3课时
积的变化规律。教学目标 1 探索并发现 一个因数不变，另一个因数扩大 或缩小 到原来的多少倍，积也随着扩大 或缩小 到原来的多少倍 的变化规律，还能将这个规律恰当的运用于实际计算和解决简单的实际问题中。2 经历 观察思考 猜想验证 总结应用 的 过程，初步感悟探索规律的一般方法和经验。同时，通过逐层...
第8周四年级第3课时
认识三位小数。教学内容 青岛版小学数学四年级下册49 51页信息窗1第2课时。教学目标 1.在认识两位小数的基础上，通过类比 迁移的方法，在观察 操作等活动过程中进一步认识三位小数 理解三位小数的意义，知道三位小数的计数单位。2.通过总结两位小数 三位小数相关知识，了解小数各部分的名称知道数位顺序，...