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四年级教案《军神》(第二课时)教学设计。
军神》第二课时教学设计新发地小学王春红教学目标：
1、默读课文，体会人物情感，有感情地朗读课文。
2、理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。
3、理解***钢铁一般的意志，从而明确沃克医生称***为军神的原因。教学重点：理解***的语言、动作、神态以及沃克医生的情感的变化，体会***的人物形象。
教学难点：理解沃克医生为什么称***为军神？教学过程：
一、回顾主要内容，确定学法(一)归纳主要内容。
1、导入：今天我们继续学习第30课——齐读课题《军神》。2、回忆课文主要写了一件什么事？指名说一说。
***眼部受重伤做手术拒绝使用麻醉剂，手术中他一声不吭，沃克医生称他为军神。)3、听了同学们所说的主要内容，你的头脑中一定出现了几个主要画面？选择其中的一个画面用最简练的语言说一说。
眼睛重伤——拒绝麻醉—一声不吭——细数刀术)
4、请你将这几个画面联系起来，用简练的语言再说一说课文的主要内容。5、小结：由此可见，在归纳主要内容的时候抓住主要画面也是一种好方法。
(二)确定学法1、我们在归纳主要内容的时候都抓住了谁的表现？(主要人物***的表现)，2、默读课文，文中还用了大量篇幅描写了沃克医生的情感变化，沃克医生的情感发生了怎样的变化？从课文中找一找。
惊疑——怔住——紧张——惊呆——敬佩)3、看到这条情感变化线，你会产生什么疑问吗？(文中为什么用大量篇幅描写沃克医生的情感变化呢？)
4、要体会主要人物——***的人物形象，我们应该怎样学习呢？二、运用学习方法，自主阅读。(一)自主阅读自学提示：
1、默读课文，抓住主要人物***的语言、动作、神态和次要人物沃克医生的情感变化的语句进行简单批注，你从中感受到了什么？2、将你感受最深的句子有感情的读一读。(二)汇报交流画面一：
眼部重伤。
1、抓住***的表现“微微一笑”感受***的坚强、从容、镇定。
2、抓住沃克医生“惊疑”的表现，感受***的一个坚强、勇敢的军人形象。3、补充资料：
在战斗中，***为了救一位战士，他猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，***当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，1 / 4
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用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
为了让战士们安心作战，他强忍住疼痛，把还牵连着周围经络的眼珠，用手捂回了眼眶……
4、读了这段文字，从沃克医生“惊疑”的表现，你感受到了什么？
5、小结：沃克医生的“惊疑”，突出了***伤势的严重，突出了他面对重伤从容不迫、坚强勇敢的军人形象。因此，我们从描写主要人物***的语句和次要人物语句中，都可以感受***的品质。
画面二：拒绝麻醉。
1、抓住***的语言、神态，理解***的冷静、坚强、勇敢。病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”
1)追问：他为什么不用麻醉剂？(需要一个清醒的大脑，继续指挥作战)(2)不使用麻醉剂进行手术意味着什么？
(手术中忍受剧痛)(3)出示课外资料，***说过一段话：“孙膑失去了双腿依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼，只要还有健全的大脑，也可以驰聘疆场，为祖国效汗马之劳。”(4)读了这段文字，思考：
***坚决不用麻醉剂，他平静的内心会想些什么？(5)师激情引导朗读：
他要驰骋疆场，他要指挥千军万马，他要为国效力，这一切都需要一个清醒的大脑，所以他平静的回答——
生接读：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经而我，今后需要一个清醒的大脑！”
2、抓住沃克医生的表现，体会***与众不同的军人形象。
沃克医生再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”追问：沃克医生为什么怔住了？
***的勇敢坚强；***的表现出乎意料；***与众不同的军人形象)3、师：一个曾经神情孤傲的沃克医生竟然口吃了，他不敢相信这样的手术病人怎么能不使用麻醉剂，他不敢相信这样的重伤不使用麻醉剂病人会忍受怎样的疼痛，他充满了恐惧，充满了担心，可是***确只有简简单单的四个字“试试看吧”，透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？(体会：
***的勇气、胆量、精神、钢铁般的意志---
4、师生分角色朗读(15-16段)，体会***平静中流露出的坚强。
5、小结：透过***的“平静”和沃克医生的“担心”，我们看到了***坚强勇敢、与众不同的军人形象。画面三：一声不吭。
1、抓住描写***表现的词，“紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”、“居然”结合词语谈自己的感受，体会***惊人的毅力和钢铁般的意志。
病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
2、抓住沃克医生的情感，体会***的超出常人的军人形象。(紧张)
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手有些颤抖，他额上渗出汗珠，**帮他擦了一次有一次。
3、沃克医生的紧张和***的一声不吭对比，你感受到了什么？(***钢铁般。
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的坚强意志)
4、眼部受重伤没有打麻醉剂的***，在手术中，手术刀在她的眼睛上一刀一刀的割，连平日里冷峻孤傲的沃克医生都紧张了，***的表现怎样呢——生接读句子。
5、出示**：让我们一起目睹***的惊人表现，你有什么感受？6、请你带着自己的感受，师生分角色读自然段。
7、小结：沃克医生和***形成了鲜明的对比，两个人的不同表现都让我们深深地感受到了***钢铁般坚强的意志，这种意志是常人难以做到的。画面四：细数刀术。
1、不使用麻醉剂进行手术的***忍受着剧痛的同时又在做什么？(数刀数)2、一刀、两刀、三刀···足足七十二刀，刀刀连心，对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛！可经历了三个多小时漫长手术的***却一刀一刀的数着手术的刀数，这要何等的意志呀！
此时此刻，***在你的心中是一个什么样的人？
3、沃克医生由衷地称赞道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
1)出示句子，此时你怎样理解这句话。(2)“会说话的钢板”：意志就像钢板一样；
但***是个有血有肉人，所以说他是会说话的钢板。(3)沃克医生为什么称***为军神？
***有着超出了普通的军人的坚强意志，是极不平凡的、一般人难以做到的，是军人中的神，称为军神)
4、小结：沃克医生的一句话让我们看到了***真是一个超出常人、极不平凡军神，我们也一定被***的精神深深地感动了，让我们再满怀深情的读一读第23自然段，去赞美这个伟大的英雄。齐读第23自然段。
三、总结学法，拓展提升(一)总结学法：
1、回忆我们是怎样体会和感受***的人物形象的？
1)抓住主要人物——***的语言、动作、神态，体会***钢铁般的坚强意志。——这就是正面描写。
2)抓住次要人物——沃克医生的情感变化，体会***的品质，这就是侧面描写。
2、侧面描写有什么作用？(衬托主要人物的品质)
3、对于运用大量笔墨进行了侧面描写，并用侧面描写衬托主要人物的文章，我们在归纳主要内容的时候要注意什么？(适当加入次要人物)
4、适当加入沃克医生的表现，再次完善和归纳本课的主要内容。
***眼部受重伤做手术拒绝使用麻醉剂，手术中他一声不吭，细数刀数，沃克医生称他为军神。)
5、小结：我们在阅读写人文章时，不仅要抓住主要人物的表现，还可以抓住次要人物的情感变化，体会主要人物的特点，这也是阅读写人文章的方法。(二)拓展提升：(此环节机动)
沃克医生听到给***拒绝使用麻醉剂做手术时，他想到了《关云长刮骨疗毒》的故事，我们一起读一读。
1、出示《关云长刮骨疗毒》的故事。
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有一次，关羽在战斗中右臂被敌人射中一箭。箭头有毒，毒已入骨，又青又肿，不能动弹。名医华佗听说关羽箭伤不愈，表示能为他割开皮肉，刮骨去毒。
手术进行中，华佗刮骨的声音悉悉刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。等到华佗刮尽骨上的毒，敷上药，缝上线，手术告成，关羽便大笑而起，高兴地说：“先生真是神医。
看，我的手臂已经屈伸自如，毫**楚了。”华佗也说：“我一生行医，没有见过象您那样沉着坚强的人，真是天神呀！
”1)自读，你感受到了什么？(2)为什么称关云长为“天神”?
2、无论是我们今天学习的***，还是我们认识的关云长，他们都因为一种共同的品质被人们尊称为“神”，这种品质就叫“坚强”，最后老师想送大家一句话“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”
军神》第二课时作业
桃溪镇石碑营小学。李楠。一 火眼金睛，比一比组词。担 共 热 德 胆 公 势。得 二 写出下列词语的近义词。著名 镇定 损伤 坚定 三 读一读，完成练习。沃克医生惊呆了。大声嚷道。你是一个真正的男子汉。一块会说话的钢板。你堪称军神。1.给这段话加上标点符号。2.沃克医生把 比喻成 一块会说话的钢板 ...
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教学目标 1，让学生了解颐和园的美丽风光，进一步激发对中国世界遗产的探索，感受到工作人员的智慧和才华。2，引导学生积累语言，按照游程的顺序学习，抓住写作的方式的特点。教学重点 引导学生从语言的美丽的颐和园的感觉，通过情感的影响。教学困难 引导学生理解写作方法的文本并应用于自己的工作。教学过程 首先，...
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四年级 长城 第二课时教学设计。四年级 长城 第二课时 教学设计。教学目标 1 通过抓关键词句，结合等方法学习课文，留心作者是如何把长城的特点写清楚的，体会作者的联想所表达的思想感情。2 正确 流利 有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。教学重难点 结合，在阅读中理解长城的高大坚固，感受长...