《语文园地一》教学设计。
教材简析：口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，持续提升口语表达的水平。
习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。
这次“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。本次“日积月累”安排的是相关自然景观的四副对联。
阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。“趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达准确。
第二项趣味活动是读回文句。
教学目标：通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这个过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美！
寻找身边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享。
引导学生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。
背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。
教学重难点：1、写作；日积月累。2、口语交际；写作评改。
教学时间：5课时。
教学过程：第一课时。
口语交际）一、谈话导入。
我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的九仙山、石门山，也同样让人留恋往返……美就在我们的身边，需要我们有一双寻找美、善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。
二、介绍交流。
小组交流。小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。
指名交流。反馈：听了他的介绍，你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从哪儿感受到的？
教师根据发言情况作出点评。如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。
教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面表现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。
三、畅谈感受。
听取了同学的介绍，你有什么感受？
师：其实，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都实行过观察吗？
哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过无拘无束的对话，把自己了解的自然景观介绍给了同学。
四、作业布置。
小练笔：写一个片段，描写一处美丽的自然景观。
第二课时。习作指导）
一、导课激趣。
学了这个组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。
二、搜索记忆。
哪一处自然景观令你印象深刻？
能够是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。
也能够是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。
也能够是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。
三、指导写作。
你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何协助？
能够用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。
把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。
四、学生写作。
学生构思好以后，自由写作；教师巡视指导。
五、作业布置。
用自己喜欢的方式修改作文。
第三课时。作文讲评）
一、典型展示。
选择“典型”作文片段，用实物投影仪展示，请小作者朗读自己的文章。
同学们认真倾听后交流。能够提意见、建议、欣赏、补充。
语句是否通顺恰当。
语言是否准确精妙。
二、再次修改。
能够自行修改，也能够四人小组交流修改。
三、欣赏佳作。
教师选择一篇朗读，学生边听边随机点评。
学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点）
四、作业布置。
继续修改，而后誊写。
第四课时。一、我的发现。
我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？
读一读小林和小东的对话，启发学生：他们在对话中谈的是什么内容？
说说自己的发现：受到的启发是把画面表现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。
教师另外提供一篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。
二、日积月累。
学生熟读。自己读一读“相关自然景观的四副对联。”。
指名读，用自己的话简单说说每一副对联的大概意思。
小组比赛，说说发现了什么？（①诗句都是写景的，并且每组中都有联系。②引导学生发现对联中上下联的对偶关系。
如：单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，处处—时时。）
读读背背。赛读。
背诵诗句。扩展。
师：本次“日积月累”安排的是相关自然景观的四副对联。第。
一、三副对联能够顺读也能够倒读的特点。
选几则对联，让学生试着填字。
如：风吹杨柳千门绿，润万树。（雨、桃花、红）
冬去山明水秀，。（春来鸟语花香）
植树造林绿大地，。（栽花种草美人间）
相关链接。第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既能够顺读，也能够倒读。这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。
第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。
第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这个特定的景观中，非常贴切、自然。西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。
第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。
三、作业布置。
背诵并抄写对联。
第五课时。一、词语盘点。
读读记记。读读写写。
听写词语。二、趣味语文。
趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。
辨析“好”字的读法，将对联的意思表达准确。
这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；下联说，年纪老了，懂得读书的重要，想好好读点书，不过老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。意在告诫儿孙后辈要珍惜时间，趁早好好读书。
所以这副对联的读法理应为：好（hǎo）读书，不好（hào）读书；好（hào）读书，不好（hǎo）读书。
师：区别“好”字的不同读音和不同意思。“hǎo”：容易，方便；“hào”：喜欢。
引导学生思考：一个人，什么时候好（hǎo）读书？什么时候好（hào）读书？不过很多人又是怎样对待学习的呢？
让学生展开讨论，了解准确的读法，并在读准确的基础上交流自己的体会，明白抓紧少年大好时光、努力发奋的重要性。
读回文句。这是一个脍炙人口的回文佳句，无论从哪个字开始读，都能够成为一句颇有意趣的话；无论从哪个字读起，都能体会出爱茶人的强烈情感。这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，从中我们也能够体会到汉语的奇妙。
按顺时针读这五个字，能够依次读为：能够清心也，以清心也可，清心也能够，心也能够清，也能够清心。
引导学生想想：为什么把这几个字印在茶杯上，再说说自己体会到的每一句话的意思，以加深对句子的理解。
举例：还有一些类似的回文句，如“清心明目”“不可一日无此君”，如果学生有兴趣，也能够试着读一读，体会体会。
三、作业布置。
背诵“趣味语文”中的内容。
搜集自己喜欢的“趣味语文”。
附录：作文范文。
云彩。仰望天空，彩霞满天。
犹如一位亭亭玉立的仙女，披上那五彩霓裳，晚霞是那样的绚丽，我已许久没有端详她的芳容了。
麻木的心灵中，对生活的留意已经于匆匆之中逐步磨灭，有如燃烧的蜡烛，因惊恐时光飞逝，于一点一滴中消失，而只为缓缓燃烧，不留心观察四周的美好事物。生活的繁忙早已遮盖了双眼，以至于我们也随之一点一点迟钝。
曾几时起，还记得心中有那样一片天空，一片片五彩的云霞，仿佛为我心中那幅永无边界的图画染上了绚丽的色彩。淡红的，浅紫的，橙黄的，多彩的云霞就在眼前，我追呀追，却好像永远够不着它们。累了，驻足休息，仰望天空，多姿的彩霞漫天飘飘，仿佛我的心，慢慢飞向天空。
我仿佛来到了世外桃源，脚下是灿烂的云霞，伸手即可摸到朵朵白云。我在上面跳着，跑着，好不快乐。想着，劲头来了，便又来劲追。
那片云霞却乐了，天空立刻变得更红，就像她害羞的笑脸。我追着，跑着，追逐着云霞，追逐着童年的不可逾越的梦。云霞逐步逝去，或许累了，或许困了，我便也疲惫地带着自己的梦，回家等待第二天晚霞的到来。
忙碌的步伐遮住了我的双眼，童年的画也逐步褪色了，梦儿似乎也快做完了。但天上的云霞没有憎恨遗忘自己的朋友，没有一天愤怒地发泄，依旧微笑着，体现那最美的姿态，等待我们的到来。缓缓地走过时光的道路，岁月已带走了儿时的梦，有谁，能像那彩霞，永远青春、美妙呢？
仰望天空，彩霞满天。
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