一、教学内容：人教版小学数学六年级下册p17-19例1 例2
二、学情分析：
本课是在学生已经掌握了长方体，正方体，圆的有关知识的基础上编排的，是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容。学习圆柱和圆锥的知识，可以扩大学生认识形体的范围，增加形体的知识，促进空间观念的进一步发展。
三、教学目标。
1.认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体；认识圆柱的侧面及展开图，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系。
2.通过观察、发现、交流，体验自主**，掌握学习方法，培养观察、比较和判断的能力。
3.培养主动探索精神，发展空间观念，提高学习兴趣，树立学好数学的信心。
四、教学重点：掌握圆柱的特征。
五、教学难点：渗透面动成体的思想，掌握**物体特征的方法。。
六、教学准备。
教具：关于立体的多**课件，圆柱体模型。
学具：（1）用彩纸包裹侧面的圆柱体的实物。 （2）若干个圆形，长方形，正方形。
七、教学过程及方法。
一）创设情境，提出问题。
1.初步感知圆柱体。
1）课件演示：旋转门的画面。
2)引导联想：你看到了什么？想到了什么？(圆柱的形成)
预设：我看到了旋转门，我想它转起来会形成一个圆柱。
3)课件动态演示：渗透面动成体的思想。
4)提出要求：请你将长方形或正方形的一条边粘在小棍上，快速搓动，看看形成的是什么形体？
5）演示交流。
2. 揭示课题并板书。(板书：圆柱的认识)
二）借助实物，通过小组合作、动手操作等活动，探索圆柱体的特征。
1.借助实物，认识圆柱体的特征。
1)寻找生活中的圆柱体，初步感知圆柱体的特征。
提问：生活中，你还见过什么形体是圆柱体的？
预设：茶叶桶、胶棒。铅笔、卫生纸…
提问：请你用自己的话说一说圆柱体是什么样的。
预设：有两个圆形、光滑、能滚动…
2）借助实物，初步认识圆柱体的特征。
给每个小组提供一个圆柱形的物体。
提出要求：通过你们观察、动手摸，看看你们都能发现圆柱的哪些特征？
监控：（1）圆柱的各部分名称，即圆柱的底面、高、侧面。
（2）圆柱体底面的特征，即都是圆的，面积相等，位置相对（平行）
2.在动手操作合作交流的过程中，进一步认识圆柱体的特征。
1）侧面的认识。
提出猜测的问题：如果将圆柱体的侧面展开，会是什么形的？
提出要求：每组再拿出二个学具（用彩纸围好侧面的茶叶罐，底面周长与高相等和不等的两种），小组合作，动手剪开侧面，验证一下你的猜测。
集体交流：你们将侧面展开是什么形的？你们是怎样剪的？
监控：圆柱体的侧面展开后可以是个长方形、正方形、平行四边形；
有没有可能展开后是一个不规则图形？应该怎么剪？
2）对高的认识。
出示高低、胖瘦不同的圆柱体：同学们，这些都是圆柱，有什么不同？为什么会有这样的不同？
提出问题：胖瘦不同，那么圆柱的胖瘦和什么有关？
高低不同，那么圆柱的高低和什么有关？（圆柱的高低和两个底面之间的距离有关）
你认为什么是圆柱的高？
高的拓展：在日常生活中，圆柱的高，除了叫“高”，还会叫什么？
**监控：硬币的高叫什么？钢管横着放高叫什么？圆柱形的水井的高叫什么？
通过变式认识高，学生指出横躺着的圆柱的高。
3）对切截过程中圆柱变化的认识。
想象：如果将一个圆柱切成两部分，可以怎么切？
出示不同的切法。
结合实物想象：切开后截面会是什么形状？
出示切后截面图。
3.通过不同角度观察，明确立体图的画法。
独立尝试画图。带领学生画图。
4、下面的哪些图形可以组成圆柱，请你用线选一选。选完后再动手操作。
设计意图：引导学生制作圆柱体，并能用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，同时培养和发展学胜的应用意识和能力，以及空间观念。
三）全课总结。
通过今天的学习，你有哪些收获？
板书设计：圆柱的认识。
初步感知圆柱体。
借助实物认识圆柱体的特征。
明确立体图的画法。
动手制作圆柱体。
教学反思：优点：
不足：措施：
1.本节课的层次可以这样设计：
第一层：结合生活实际，提出问题。
第二层：借助实物，初步感知圆柱体的特征。
第三层：动手操作，进一步**圆柱体的特征。
第四层：通过不同角度观察，明确立体图的画法。
第五层：通过动手制作圆柱，强化对圆柱的认识。
3．学习圆柱的特征，应遵循整体——局部——整体的认识规律，在教学中可以分成两步进行，一方面体现这种认识规律，另一方面能使学生主动参与发现的过程，进而深入研究。步骤与环节可以这样设计：
1. 初步认识圆柱体的特征，释放学生的原认知。
借助对实物的观察，认识圆柱。
给每个小组提供一个圆柱形的物体。提出要求：小组合作，通过你们观察、动手摸，看看你们都能发现圆柱的哪些特征。
监控：①圆柱的各部分名称，即圆柱的底面、高、侧面；
②圆柱体底面的特征，即都是圆，面积相等，位置相对（平行）。
2. 进一步研究圆柱体的特征。
（1）对侧面的认识，为下节课侧面积公式的推导做好准备。
①提出猜测的问题：如果将圆柱体的侧面展开，会是什么样呢？
②提出要求：每组再拿出两个学具（用彩纸围好侧面的茶叶罐，底面周长与高相等和不等的两种），小组合作，动手剪开侧面，验证一下你的猜想。
③集体交流：你们将侧面展开是什么样的？你们是怎样剪的？监控：
圆柱体的侧面展开后可以是个长方形、正方形、平行四边形；
有没有可能展开后是一个不规则图形？应该怎么剪？
通过切截，认识圆柱的侧面——让学生观察切截圆柱的不同情况，初步体会圆柱在切截过程中的变化，再对应自己想像的截面形状进行连线。使学生在面与体的转化中丰富对圆柱的几何直觉。 想象结果与实际结果的差异是激发学生思维的良好机会。
（教材p20 4）
2）对高的认识。
可以通过这样几个环节使学生主动去探索：
学生动手测量圆柱形物体的高；
学生在实物上指出圆柱的高；
学生用语言描述圆柱体的高；
通过变式认识高，学生指出横躺着的圆柱的高。
最后可以借助生活实例，来完成对高的认识。
第一课时角的认识课例
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第一课时例1认识东南西北
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