小组合作的有效学习关键在于教师。
宝平路小学杨卫莉。
2016年3月我校根据区教体局文件精神，开展了围绕《高效的关键在于教师》及结合我校高效课堂“266”纠偏提制教学模式 “大学习、大讨论”活动，课余时间我在金台教研网上认真的阅读了这篇文章后，对照我校高效课堂查找出的小组合作问题，将自己在本次讨论活动中的心得体会总结如下：
关键点一：教师设计内容是否适合合作学习。
教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
教学片段：《三角形的内角和》一课在**出三角形的内角和是1800之后，继续探索五边形和六边形的内角和，通过做辅助线将五边形和六边形分成三角形来研究，充分利用“三角形的内角和是1800 ”这个知识来解决新问题，做到了知识的迁移，达到了知识内化的目的。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。
合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
二、关键点二：小组人员配置要合理。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成**任务。
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。
三、关键点三：教师的引导要到位。
合作学习在充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作时，教师不能做旁观者。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。
对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作**现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
教学片段：在完成这道题目的汇报时，四人小组只有三个问题，第四个人干什么？怎样分配合理？两个小组长不同的安排，展现出个人能力的高低。
一组：第一人读出了表中所填数（中等生）--第二人读出了求的比值（中下程度学生）--第三人只读出了第三问的答案---第四个负责纠正出现的错误。
二组：第一问俩人交替填表和讲解**所填数字的理由（中等生）--第二人负责求比值并比较比值的大小（中下程度学生）--第四人完成第三问时讲出了因为（ ）所以得到了铅笔的总价和数量成正比例关系---组长同时负责纠正组中同学出现的错误。
两位组长的不同安排，都做到了人人参与，考虑到了不同程度学生的能力，但第二组组长做到了让学生“知其然并知其所以然”。在小组点评环节时，引导学生比较两组的安排和回答问题的过程，学生们体会到了：不但要知道结果更重要的是还要知道为什么。
所以合作学习不只关注结果，更要关注知识获取的过程。
四、关键点四：建立激励性的评价机制。
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
从我校开始实施“266高效课堂”模式以来，在讲评《绩优学案》作业时，我采用小组合作形式，经过组内交流后，再在全班展示交流结果，通过展示交流过程中的读题、讲解、点评，针对数学学科的特点，评出语言流利星、表达准确星、配合默契组和分工合理组，后来我又把各小组的上课纪律，作业上交、学具准备和预习检查等纳入到小组考评之中，强化学生的合作意识，培养学生的小组集体观念和荣誉感，全面提升学生的整体素质。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的一线实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
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