对照日常教学，有许多共鸣之处，**自己的体体会，发表自己的见解。
一、建立“静悄悄”而又又不乏活力的课堂。
现在我我们所欣赏的一些名优课，，都是以“热热闹闹”的课课堂为主。学生当然喜欢轻轻松活泼的学习环境，但作作为教师，我想，我们更应应该为学生创造一个安安静静静，能够让他们真正静下下心来学习的空间。佐藤学学教授笔下的“静”是指这这一场教学改革并不是一场场轰轰烈烈、热热闹闹的革革命，而是“从一个教室里里萌发出来的，是植根于下下层的民主主义的、以学校校和社区为基地而进行的革革命，是支持每个学生的多多元化个性的革命，是促进进教师的自主性和创造性的的静悄悄的革命”。
教学改改革不是一朝一夕的事，需需要时间的积累才能达到质质的飞跃。它是一种潜移默默化的状态，静悄悄地、默默默地渗入到学生的学习和和教师的工作中去。“静悄悄悄”和“活力”这一对词词汇看似相反，其实并不然然。
“静悄悄”是一种学习习环境，是教学改革发生过过程的一种状态；而“活力力”指的是学生学习和教师师工作的一种状态。如果我我们能很好的将之联系起来来，一定能在课程改革之路路上取得收获。
二、学会会倾听。
教师要用心倾听学生生的各种语言，包括身体所所发出的无声语言，感受学学生在课堂中思想的起伏波波动与学生的想象产生共鸣鸣，从而共同走向创造性的的学习。我们现在都提倡要要尊重学生的个性，首先就就应静下心来去倾听孩子的的声音，了解孩子的需要，，接纳孩子的不同，理解孩孩子的语言。每个人都有自自己的所思所想，孩子们也也不例外。
如果你想成为学学生的良师益友，那么你必必须改变高高在上的先知先先觉者的姿态，走到学生中中去，蹲下身来，与孩子的的双眸对视，学会倾听，学学会理解。
真正的倾听其其实就是理解，不要只看学学生发言的表面意思，而要要认真仔细地去倾听他们的的发言，去体味对方话语中中潜在的复杂想法。对此，，佐藤学教授的比喻非常有有趣而又恰当，他把学生发发言和教师倾听比喻成投球球手和接球手的关系，如果果教师能准确无误的“接住住”每个学生的发言，并能能与那些倾心“投球”的学学生的想法产生共鸣，那么么，教室里的“投球”将成成为一件愉快的事情，学生生也会因此更深入地投入到到学习中去。
学校是培养养人、塑造人的地方，是传传承文明和创造文明的场所所；教师的劳动是集体性的的劳动，是创造性的劳动；学生的学习过程是学生个个体在诸多因素的影响下主主动发展的过程。因此，我我们要把学校变成“学习共共同体”，使学生、老师、、家长市民在这个“学习共共同体”里共同成长。
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