今天的天气格外晴朗，一扫前几日的阴冷，沐浴着明媚的阳光，我走进办公室，开始一天的工作。
一上午的作业终于批改完成，我的内心燃起了一种强烈的征服欲，它不是结束任务的解脱感，而是不断进步所带来的成就感。某某同学上课开小差了，某某同学最基础的海拔问题都不会算，某某同学肯定抄人作业了，这些反馈都会让我觉得我的劳动收获满满，是有意义的，不是在做无用功。
曾几何时，我也认为副科的基础训练批改不外乎是一个”阅”字，一个日期，工作的重点应该关注于掌握学生知识点的记忆情况。可是，刺目的成绩让我觉得这样的工作方式毫无效率。痛定思痛，我开始寻找批改作业的意义。
学生们的成绩有了明显的提高，而我也从这个转变中感受到，做任何一件事都必须要有所启发，这样你才不会徒劳无功。
每每在我的课堂上，看到后进生游离于课堂之外，我总是感触颇深，一节乏味的课堂又怎样去鼓励这些同学感受知识的美妙呢？同样的一节课，为什么别的教室气氛活跃，课堂效率极高，而在我的课堂，就像一口枯井，了无生趣。相同的40分钟授课时间，如果学生掌握的知识没有达到你的预期，这个40分钟就毫无意义可言。
我觉得最直接的办法就是让它变得有趣，激发学生的学习兴趣，使其在一节课内最大程度地接受知识，不管对于学生，或是老师，这个40分钟的时间才是充实的，有意义的。
我的工作如此，学生的学习亦如此。
有时候会在某些书上看到这样的说法：读书无目的论。这样的境界太高，对于普通农村中学的学生，我还是会试图引导他们找一找读书的动力，因为只有这样，他们对于学习的坚持可能会更长久一点。
一次中午值班期间，我在办公室看到门外有一个家长。可能是天气寒冷来给学生送衣服的，他在在教室门口的楼梯处一动不动地站了很久。我很疑惑，正当我想要了解情况时，只见他用手抖擞了一下自己的衣服，摸了一下帽子，用手轻轻的擦过鼻尖，抹掉可能因为寒冷产生的鼻涕，厚厚的棉鞋在水泥地上来回摩擦了几下，拍拍裤脚卷边处的灰尘，深吸一口气，终于敲了教室的门。
我想，也许这位家长并不知道在课前自习的时候，教室里可能没有老师。他的一系列动作，只是想在开门的一瞬间，让孩子不会因为自己的着装而受到老师、同学的嘲笑，不会让孩子有羞耻和尴尬。这位家长的孩子是七年级让我异常头痛的学生。
事后，我找到这个同学，我把他爸爸进教室前的动作描述了一遍，告诉他，你的父亲在各种细节上都在最大程度地爱着你，而你却在教室打闹，睡觉，你的行为有没有伤透你父亲的心？这个13岁男孩的眼泪掉了下来。我想这大概是触碰了他内心最柔软的地方了吧。
下节课的时候，这个男孩把凳子拿上从倒数第二排坐到了讲台的旁边。期中考试的时候他的地理考了82分。我很惊讶，我想这应该是父爱的力量。
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