幼儿时期是人生的重要发育阶段，是人的社会化的过程，也是养成良好的生活习惯、学习习惯和良好的道德行为习惯的最重要的可塑时期。因此，学前教育也显得尤为重要！
通过对《纲要》、《规程》、《指南》、《未成年人保**》、《幼儿园教师专业标准》等的学习，我认识到国家对全体幼教人员，特别是园长的理论水平进一步的要求，以及要求以端正的理念，科学的措施，正确的方式来指导幼教的活动。幼儿教育不再是以前的教育理念：重教，轻保。
而是在尊重幼儿人格和权利，关注个性差异前提下，遵循幼儿身心发展规律以游戏为基本活动方式，坚持保教并重，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育目标。设置相关的课程，课程内容应来自幼儿生活，在安排上要注意各领域内容的均衡，有机联系，相互渗透。综合开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动，达成课程目标。
灵活开展集体小组和个别活动，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，保障幼儿健康成长和快乐的发展。学习《纲要》、《规程》、《指南》、《幼儿园教师专业标准》后，对我启发最大的有以下几点：
一、幼儿园环境创设《纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿获得有益于身心发展的经验。从实践探索活动中发现环境是不说话的老师。
如果巧妙的构造好幼儿的生活环境，就能发挥环境"润物细无声"的作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。
周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是要促进幼儿的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动的观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育。
因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。
同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。
纲要》中指出，幼儿的同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这样的境中生活、游戏、学习、发展。
二、幼儿园教师需要加强对《指南》的认同。
认同是指主体对客体在感情上、心理上以及行为上的趋同过程。通常来说，认同直接影响着个体的情感、思想和行为，左右着个体对外在事物的肯定程度和行为付出。而对于教师而言，能够认同《指南》所传达的理念及其教育建议是贯彻与落实《指南》的重要保障，甚至在很大程度上影响着《指南》的执行效果。
教师应该唤醒自己的专业自觉，不断提高自身的综合素质和专业发展水平，真正解读好《指南》，只有这样才能使自身的保教素养不断靠近《指南》的内容，才能真正体验到《指南》教育理念及其教育建议，才能最终把《指南》传达的精神落实到保教实践中。
三、幼儿园教师需要对《指南》进行准确定位。
要想更好地贯彻《指南》，幼儿园教师首先要理解《指南》中所倡导的儿童学习特点与方式，能够让幼儿园教师对儿童的学习方式与特点具备最基本的价值判断和教育导向，但这绝不是“标准化”“统一化”的纲要与方针，否则《指南》就成为幼儿园教师评判幼儿学习与发展的绝对标准，这同时也抹杀了孩子学习的个体差异。因此，为了落实《指南》所倡导的基本理念，教师要通过学习与反思对其进行准确定位，并能够正确理解、掌握和运用《指南》所传达的基本精神，只有这样才能保障《指南》在实践中正确和顺利地落实。
四、幼儿园教师应掌握更为科学的专业知识。
幼儿园教师的专业知识是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中问题的经验。专业知识是教师专业素养的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。幼儿园教师的专业知识体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。
《指南》在传达一种新型教育理念的同时给我们展现了一幅生动全面的幼儿学习发展图景，系统介绍了幼儿学习发展的特点，对幼儿及幼儿学习与发展的一般规律作出了极为细致的解读，从而丰富了幼儿园教师关于儿童发展的专业知识，引导幼儿园教师从根本上改变对儿童以及儿童学习发展的看法。因而以《指南》的贯彻落实为契机，一方面，幼儿园教师应该通过专家培训、专题研讨、经验交流等多种方式，调动起自身已有的经验，深入思考和**运用《指南》中蕴含的专业知识，尤其是将其运用到解决日常的教育实践当中；另一方面，幼儿园教师不应把《指南》当作一个模仿的范本，仅仅只盯着《指南》，而是要把《指南》当作专业知识提升的切入点，围绕着《指南》中所具备的基本专业知识逐渐辐射甚至迁移更为宽泛的教师专业知识，这就要求在范围层面上能够不断扩展，充分发挥《指南》的指引和带动作用。
五、幼儿园教师应不断提升专业能力。
幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师顺利完成保教任务所需要的各种能力总和，主要包括：领会和把握教育活动目标的能力、自我反思能力、教育活动研究能力、与幼儿有效沟通能力等等。幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志，如果幼儿园教师没有专业能力就不可能胜任幼儿园的保教任务，就无法达到社会各界对幼教事业的预期要求，也很难得到社会的关注与尊重，幼儿园教师的群体专业地位也无法得到保障。
《指南》是教师了解幼儿学习与发展的方式以及如何针对幼儿的学习特点促进幼儿发展的方向性文件，《指南》的教育建议部分隐含着对幼儿园教师专业能力的要求，比如：了解幼儿的身心特点、具备保教能力、环境创设与利用能力、活动设计与组织能力等等。长期以来，由于我们对教师专业发展中教师专业知识的过分重视，忽视了教师专业能力的发展，此外由于教师专业能力具有情境性、个体性、创新性等特点，幼儿园教师不容易理解与掌握。
鉴于此，幼儿园教师可以以《指南》为契机，一方面将《指南》的理解与实际运用能力作为幼儿园教师自我反思的重要内容，通过反思不断将其内化；另一方面，以幼儿园实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为幼儿园教师自身工作的具体要求，并能把《指南》学深学透、入脑入心，转化为科学保教的高素质，表现为高水平组织幼儿一日生活的实际能力。
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