语文教学心得体会。
——文本研读有助于提高课堂效率。
罗平县大水井乡晨曦希望小学钱跃珍（11号）
实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：认真细致的研读文本，促进教学实现动态生成的重要方法之一。
此次参加“国培”我有幸聆听到上海市徐汇区教师进修学校，小学语文特级教师——高永娟的讲座，她讲的专题是《充分关注表达，提高课堂效率》。我是一个现实主义者，我并没有“崇洋媚外”的心理，但是我认为天津、上海请来的专家们，他们的教育理念就是很前卫的。今天给我们做讲座的是听完之后我的心灵不禁为之一震，结合自己的教学实践**自己的感受。
一、文本细读的内涵。
所谓“研”，即揣摩，研究。那“研读文本”自然就是揣摩文本，研究文本。要研教参上没有的东西，教参书上有的我们可以直接用。
文本细读是文学批评的重要术语，一种研究作品的方法，是倾听文本发出的细微声音。
但是研读文本这个上课前的准备过程往往被老师们忽视，取而代之的是教参“研读”。相当一部分的语文教师摒弃了思考，整个备课流程就是看一遍课文，找一两篇教案看看，然后就上课了。不熟悉文本，不理解文本，自然不会教文本。。
我深深地感到研读文本是上好语文课的“本”，是一堂好课的“根”，根固当然叶茂。大家都知道厚积才能薄发，所以在学习过程中，对于课标及文本的研读，为我指明了教学的方向，添补了教学方面的许多空白，同时也让我走出了一些误区。
在以前的教学实践中我没有过多的细读文本，绝大部分是很被动的接受精英们的“共识”（教学参考书），并被牵着鼻子走，这样自己的教学就缺乏创新，课堂上只有预设没有生成。在这次学习过程中，我们有幸去一小听了王月娥老师的一堂课，她在说课时提到自己在备课过程中的具体做法，其中有一点我十分赞同，那就是“实实在在的研读文本”。
二、研读文本的意义。
听高老师的讲座，我感受颇深。平时我们在对文本研读后的体会和想法，只是对文本个性化的理解与感悟。研读可以让教师走进文本，理解文本，但不代表教师对文本的研读结果一定适用于课堂教学。
这就给我们提了一个醒，我们平时的文本研读应该怎样做才能符合现在的阅读教学？怎样教才能提高优生率？如果每位教师在研读文本时都注重“研”了，那么语文教学的眼睛会更加明亮。
专家们常讲，老师的任务就是：把文本读“厚”，把文本教“薄”。教学中要尽可能“实”地运用文本，尽可能“活”地运用文本，尽可能“巧”地运用文本。
三、阅读教学情境下的文本研读的方法。
1、细腻深刻地研析文本，挖掘文本的知识功能。
文本具有典范性，文质兼美，丰富多彩，难易适中。文本的形成与编写有着它自己的科学性、系统性和教育性。文本当然有着知识传授功能，是学生获取知识的主要载体。
所以我们应该这样说，在研读文本时，语文教师要结合文本的内容与特点，把文本中的知识功能表现出来。这就需要教师把文本读得细腻、读得深刻，才能让学生在课堂上学到知识，掌握学习语文的技能，提高自己的语文素养。
所以，对我们语文教师而言，一定要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处，让文本的“美”显现出来。
2、创造性地理解文本，获得独特的情感体验。
课标》中指出，教师“应创造性地理解和使用文本。”我们怎样理解创造性地理解文本呢？所谓“创造性”就是有着不同于常人，不同于一般的想法或做法。
那么研读文本时，教师对文本有着自己独到的见解和感悟就可以理解为一种创造性。
作为教师，我们要自主地用情感和心灵与作家作品进行对话与交流，从而获得自己独特的情感体验。因为那句老话“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”总是有道理的。人云亦去，尽信教参，那样的语文课堂永远都是陈旧而缺乏新意的。
当然，创造性地理解文本，研读文本，不是让你推翻前人对文本的理解与认识。教师对文本的主题，人物、写作手法、甚至于一句话，一个词的独具慧眼的理解，都可称之为创造性理解。所以，我们的语文教师没有理由害怕动脑筋，因为只有你研读时那富有创造力的思维火花，才能让你的语文课堂充满新意和活力。
有的人把研读文本等同于备课。看似相似，其实不然。只能这样说，研读文本是备课的关键环节。
但是，备课更侧重于研读完文本后备教学思路和方法，研读文本更侧重于走进文本。所以，研读文本不仅可以上课前做，也可以在上课时进行，更可以在课上完后进行研究、完善和总结。不同阶段的研读，定会有不同的收获。
我们完全不要拘泥于研读只能是备课时进行的固定思维，让研读随时进行，让收获时时拥有！
最后，需要指出的是，教师研读文本的结果不能取代学生自己对文本的理解和认识。《课标》中指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学本身就是“学生、教师、文本之间对话的过程”。这里“学生”的首要位置，说明学生才是阅读教学中的主角。
教师研读文本，读得细，读得深，读得美，都是学生的阅读向导，都不能代替学生在阅读中的主体地位。
著名特级教师于永正说“教学上这法那法，研读不透文本就是没法”，只有把文本研读得“形神兼备”，语文课堂才能“灵动鲜明”。
但愿研读文本能成为一种习惯，让我们的语文课充满馨香的书卷味，充满浓浓的文化气息，充满深厚的文化底蕴。让研读时思维碰撞的火花照耀和震撼学生阅读的心灵。让研读成为打开教学大门的金钥匙，使我们在语文教学中举重若轻，游刃有余，驾轻就熟，得心应手。
语文知识包罗万象，我们要在有限的课堂时间内，提高自己的教学效率，使自己的教学具有生命力和感染力，我想我们深入研读，走进文本，让语文教学的眼睛更明亮！
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