怎样读懂教材教学设计三年级数学上册数学广角。
第一课时。根据“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”
那么，作为一线教师又该如何“读懂教材”，开展有效的课堂教学实施呢？下面结合教学中的案例笔者谈谈对此问题的思考。
长期以来，教师只习惯于“教”教材，对教材的使用不敢越雷池半步。新课程无论在课程设置、课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。这就要求教师在课堂教学实施中，不仅要研究教材，更要研究自己的学生，了解他们的生活经验，熟悉他们已有的知识背景。
但是，有些教师不知道如何做才是“读懂教材”，达到有效地创造性使用教材，仅肤浅地理解为等同于“部分内容的更换”或“个别活动的变化”、“改造一些情境”等，把关注点放在更换教材内容、变化活动设计、改造情境，忽视了对编写意图的深刻理解、有效利用课程资源等其他因素，出现了对创造性地使用教材地片面理解和盲目追求。小学数学教材给教师留下研究和开发的空间，教师可以根据教学内容和自己学生的实际情况创造性地使用教材，实现教材所体现的课程目标。
如何创造性地使用教材，可以在以下几个方面得到体现：
1、 当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；
2、 当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；
3、 当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。
当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目标，要避免形式化的倾向。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。下面通过一个案例来分析教师是如何做到“读懂教材”，开展有效教学的。
教学内容：人教版三年级上册第112页例1。
教学目标：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的组合数。
2、经历探索简单事物组合规律的过程。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：经历探索简单事物组合规律的过程。
教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。
教具准备：教学课件 、衣服和裤子纸片（红、黄、兰、白等颜色）
教学过程：
一、创设问题情境：
师：小朋友，你们都喜欢漂亮一点对吗？
生：大多数的小朋友说喜欢漂亮。
师：出示课件1，那你们看看今天的喜洋洋漂亮吗？（漂亮）。她漂亮主**？小朋友们纷纷发表自己的意见，并说出了自己的理由。
师：谢谢。你们说得都不错。
提问：如果给你一件上衣和三件下衣能有多少种不同的穿法？（3种）出示课件2，学生观察后老师接着问：
现在有两件上衣、三件下衣又有多少种不同的穿法呢？（有说4种、有说5种、也有说6种的），到底有几种呢？
同学们，你们觉得今天学的是什么吗？给他命名好吗？揭示（板书）课题：简单的组合
二、1．自主合作探索新知试一试
师：请同学们也试着想一想，如果你觉得直接想象有困难的话可以借助手中的学具纸片摆一摆。 学生活动，教师巡视。
2． 发现问题学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复了，有的漏写了。
3． 小组讨论师：每个同学算出的个数不同，怎样才能很快算出两件上衣、三件下衣有多少种不同的穿法呢？并做到不重复不遗漏呢？ 学生以小组为单位交流讨论。
4． 小组汇报汇报时可能会出现下面几种情况：
（1）、无序的。用学具卡片或实物摆，然后再数。
（2）、用连线的方法算出。
（3）、用图式的方法算出。 引导学生及**价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。
5． 小结教师简单小结学生所想方法引出练习内容见课本112页。
三、拓展应用
出示课件3，让学生观察后，介绍去草原照相的原因。
出示课件4，介绍去草原要经过商店，才能取草原，请你想想有几种走法。
四、小结：这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题。
五、作业：师生共同完成112页做一做。
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