一、出示课题，感受文言。
1、你知道哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童。
介绍《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的**。《世说新语》有些近乎当今的微型**，它是中国**的雏形，麻雀虽小，五脏俱全，喜爱中国文学的人，不读此书可谓遗憾终生。
2、.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？
”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”
二、初读课文，学习生字。
1、学生第一次读课文，读准生字的音，读通句子。
教师指名读文，强调易错读音：
“为设果”中的“为”读作“wèi”
“应声＂中的＂应＂读作“yìng”
学生认读６个生字：梁惠诣乃曰禽。
教师强调书写：“曰”不能写成＂日＂
惠”和“禽”不仅要写匀称，还要写正确笔画。
2、教师指导学生读好文言文，要注意停顿的恰当。可采用教师范读，学生跟读的方法。读：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
三、熟读课文，读懂故事。
1、自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：
你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子，还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？ 并使用标记法画出不懂的字。
2、结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。
理解语句。1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
“甚”是什么意思？应该怎么读？
这句话是什么意思？你从中知道了什么？
为什么把这句话放在第一句？有什么作用？
2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
“诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？
这句话的意思告诉了我们什么？
3、为设果，果有杨梅。
“设”应该怎么解释？
谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？（联系上下文理解）
4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
从而可以看出孔君平是怎样的一个人？
应该怎么读出来？
5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
“应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？
从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？
根据练习2 回答。
这样回答有什么好处？你会怎么回答？
6、读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
）7、结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
8、同桌分角色读课文，边读边想：孔君平听了孩子的话会是什么反应。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！
这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在**呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
3指名把整个故事讲一遍：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
4、在理解内容的同时渗透文言文的理解方法。
文言文的理解方法有：
、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：
聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：
“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。
、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：
“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发同学们学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对问题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。同学们刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，同学们会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。
这个办法可以串讲文言文的传统模式。
三、体会语言精妙。
1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
）2．如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
3．想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？
四、质疑问难，背诵小结。
1、请学生默读课文说说意思，还有什么疑问，互相解决。
2、背诵课文（给老师、同学背）
五、拓展阅读。
1、鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在**。
《世说新语》中小故事两则：
一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲**义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：
“纷纷飘落的白雪像什么？”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。
”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。
二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀？
”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。
”2、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）
1、 在比较中积累有艺术性、有魅力的语言。
严禁践踏草坪。
别踩我，我怕疼。
请保持车距。
撞上来吧，我正需要一笔钱。
如果你的汽车会游泳的话，请照直开。
2、经典广告词猜猜看。
中国平安，平安中国，平安保险。
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选择《读者》也就选择了一类优秀文化，一种新的视野，一位人生的挚友——读者。
聆听并不代表沉默，有时安静也是一种力量——铂金首饰。
不订《咬文嚼字》是你的错，不再订《咬文嚼字》是我的错。
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六、布置作业。
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
七板书。拜见其父逗。
孔君平杨氏之子。
巧妙回答。甚聪慧。
10杨氏之子第一课时
杨氏之子 教学设计。第一课时。一 出示课题，感受文言。1.出示课题 杨氏之子 说说题目的意思吗？杨氏之子 的意思就是姓杨的人家的儿子。说明 之 是助词，相当于 的 2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？学生可能回答 不太好懂 像古诗的语言 教师小结 这是古代汉语，也叫文言文。3.大声地朗读课...
《杨氏之子》第一课时
五年级语文 杨氏之子 导学案。审核人 主备人 班级 姓名 年级课题教学目标重点难点。五年级。学科。语文。参备人。课型。展示。课时。杨氏之子 授课时间。1 认识 惠 等3个生字，会写 梁 等六个生字。能正确读写 聪慧 家禽 等词语。2 有感情的朗读课文，背诵课文。3 能根据注释，理解课文内容，体会杨氏...
杨氏之子第一课时
课题杨氏之子主备教师。总 2 课时第 1 课时使用教师。知识与技能。教学过程与方法。目标情感态度与。价值观任务。教学重点。定位教学难点教学多 课件。准备。1 正确流利 有感情地朗读课文，背诵课文。2 学会生字，理解新词。3 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术。能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术。杨氏...