北滘镇三洪奇小学梁玉枝
教材：广东教育出版社广东科技出版社。
一、教学目标。
1、通过观察、实验、**和体验，知道“声音是由物体的振动产生的”。
2、学生能够认识声音的产生是有条件的，并由此领悟到这样的信念：客观世界的某些现象的发生是需要条件的。
3、学生能够比较概括而合理地使用有关结论解释简单的声音产生现象。
4、学生能够通过**活动获得关于科学**方法的感性认识和主观体验，并为今后逐步培养科学**素养奠定基础。
二、教学重点、难点。
一）教学重点：引导学生知道“声音是由物体的振动产生的”。
二）教学难点：引导学生用比较概括而合理的使用有关结论解释简单的声音产生现象。
三、课前准备。
一）教师准备：拉紧的弦丝一根（或二胡）、铲、小鼓，音叉。
二）学生准备：软铁片一张，金属管（或铁质铅笔盒一个），可用于打击的块状物体等。
四、教学过程。
一）谈话引入
教师）：同学们在生活中怎样相互交流？
（理想的学生回答）：语言。
（可能出现的回答1）：眼神、触摸等与接触或情感传递等有关的答案，（解决对策1）：这些都对，但是不很平常，我们最多的都是怎样交流的？
（可能回答2）：上网。
（对策）：非常正确，信息化时代我们通过上网可以“沟通无极限”，但是同学们想过没有，上网实际上是在说话，所以更普通的沟通交流方法是说话（语言）。
（教师）：老师来打个比方：张三和李四同学隔了一个房间，但是李四同学让王五叫张三同学出来，王五马上就对张三说“李四叫你”，王五怎么知道的？
（理想回答）：王五听出张三的声音了。
（可能回答）：王五听出张三的说话了。
（对策）：直接说出理想解答。
（教师）：那么，声音是怎么产生的？我们这节课就要解决这个问题，同学们将自己动手做实验，得到这个结论（过渡到**活动）。
二）**活动设计。
1、活动1：寻找乐器的发声部位。
师：看一看，筝、二胡、鼓的发声部位在**？（多**出示相关**）
学生进行书本练习。（下图所示）
2、活动2：声音是怎样产生的？
1）提出问题：使学生明确**活动的目的是搞清楚“声音是怎样产生的”。
2）猜想和假说：让学生自由想象，除明显违反科学精神的观点，一般不支持也不反对。这个过程一定要保证有学生猜测到（可以通过引导）声音的产生与振动（或震动）有关。
3）实验验证：让学生自由设计实验验证自己的想法，在课前发放的帮助卡上应当对可能出现的问题提出帮助意见，对**活动给出宏观指导。
以前在**活动中，由于中低年级的学生好动，对新东西感到好奇，还没有形成实验前去动脑筋想的习惯，往往是拿来就玩，玩够了再说，很多时候会出现学生们没有目的去实验，教室里乱哄哄，有的学生对钢尺不知怎么用，有的学生很茫然，有的学生干脆乱动，学生根本没有注意看现象。
本节课，我为了防止这种现象再次发生，我先对学生的**实验一定要提出明确的目的和要求。如上例：“师说：
你们打算用什么方法让物体发出声音？”，这个问题提的目的是让学生设计的几种方法，所以这样告诉学生一些方法，让他们有目的的去实验**，学生才有兴趣的观察，去实验，去体味**的乐趣。
然后介绍一下这些物体是什么，强调无论是用手敲用鼓槌敲，还是用音叉敲，都要观察这些物体在发生时会出现什么现象，把这些现象记录在本上；再提出一些建议：发声时一定要轻声敲，也可采用其他物体让其发声，观察它们发生的现象。
4）学生得出结论：各小组汇报研究结果，给出一般结论（分小组给出），但教师仍不作出结论。
5）总结：教师开始演示实验，从而得出结论。教师适当点评各小组**情况，给予鼓励，对完成科学**任务并得出科学结论的给予表扬。
6）师生互动。内容：选一个学生触摸击打后的鼓面，说出感受；找一个学生触摸击打后的铲，说出感受；先击打音叉，找一个学生击打音叉，然后说出感受。
7）再次明确结论：“声音是由物体的振动产生的”。
8）布置作业：预习活动。
附板书：11 声音的产生。
声音是由物体的振动产生的。
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