《钓鱼的启示》是人教版五上第三单元的第一篇课文，这是一篇精读课文。刚刚我们两个老师各执教了一个课时，展现了在“学为中心”的课堂教学改革下的完整课的教学。下面，我从以下几点来说说我第一课时的教学：
一、依托学案，课前诊断
通过解读文本、研读单元导语，再根据第三学段阅读教学目标，我们确定了如下的第一课时教学目标：
1.会认读生字新词，读通课文。用简洁的词语概括课文先写什么，再写什么，最后写什么，并能给课文分段。
2.通过抓描写作者心情变化的语句，体会作者在钓鱼和放鱼过程中的心情变化，并用朗读表现心情变化。
3.能根据上下文提示，结合相关语句体会父亲的心理活动，感受人物形象。
根据这样的教学目标，我们设计了如下学案（第一课时主要用到。
一、二大题）：
一、自由读课文三遍。
第一遍：圈出难读的字词，读正确；
第二遍：划出难读的句子，读通顺；
第三遍：思考， 课文先写什么，再写什么，最后写什么？分别用一个词语概括，批注在课文相应段落的旁边。
二、轻声朗读课文，画出反映“我”心理变化的句子，然后用适当的词语概括“我”心情的变化，写在下面。
得意。根据这样的学案，学生进行了课前的先行学习，我再根据学生的学习情况，进行了课前的学情诊断，主要有以下三个步骤：
1.统计人数
根据学习单第一大题的 小题，我进行了人数的统计，结果如下：
词语：涟漪32 翕动25 抉择24 操纵12 沮丧7 晚霞辉映5
句子：晚霞辉映的湖面上……涟漪。
但是，在人生的旅途中……**人的“鱼”。
把钓到的大鲈鱼放回湖中……勇气和力量。
2.选取典型
对于学习单第一大题第3小题，我发现学生普遍存在两个问题：一是概括不够简洁，二是概括不够准确。于是我选取了两个学生作为典型，课前让学生把他们的答案板写在小黑板贴上。
3.发现难点
通过审阅学生的学习单，我发现学生课前学习中，难点在于第二大题：“画出反映“我”心理变化的句子，然后用适当的词语概括“我”心情的变化”，学生出现不同答案，经统计，三个空格的准确率分别为：84 %，31 %，78 %。
由此，我发现概括作者的心情变化是教学中的一大难点。
二、依托学情，调整教学
根据以上学情分析，在教学中，我适时调整了教学：
调整一：检查难词长句，读通课文
我原先教案里设计的难读词如下：
鱼饵涟漪嘴唇
操纵翕动沮丧
根据学生情况，调整如下，并在旁边标注了认为难读的人数：
涟漪32 翕动25 抉择24
操纵12 沮丧7 晚霞辉映5
其中“涟漪”……这个词认为难读的学生特别多，所以教学中，我先引导学生读这个词，并多读几遍，把学生注意力引导到最难读的词语中，然后再读其他词语。
在检查难读句子时，我重点检查学生认为难读的两个句子，指导了长句子的停顿，其他略化教学。
调整二：比较分析修改，理清脉络
在整体感知文本内容是，根据两个典型的学生答案，我先引导学生发现其中一个学生答案过于啰嗦，改为简洁怎么改，落实概括要简洁这一目标。
其实对于一部分孩子来说，这样用两个字、四个字词语概括简洁已经达成目标了，但我们的比较分析没有在这里止步：接着引导学生发现“被迫放鱼”概括得精妙，既写出了事情，又写出了心情。再引导学生修改自己概括的词语，并通过给课文分段，理清了课文脉络。
调整三：小组合作展示，解决难点
根据课前诊断，发现学生概括作者心情变化是一大难点，我引导学生展开小组合作，在学生学习的困顿处、有疑义处的合作，是有效的合作。在合作时，我先出示合作要求：
小组合作学习小贴士：
1.1号同学发言：先读自己画出的句子，然后说自己概括出的词语。
2.其他同学认真倾听，评议。
3.2号同学根据大家意见，修改自己的学习单，准备向全班展示。
使得人人有任务，分工明确，提升合作的有效性。通过小组合作，全班展示交流，学生发现“乞求”不是表示心情的词语，而应该用“难过”、“伤心”、“沮丧”等词，更准确。
三、依托观察，课中诊断
学情诊断，不单单在于课前的诊断，在课中，以及课后也需要教师开展学情诊断。在这节课上，我主要通过课堂观察，进行学情诊断，并及时调整教学。
例如在指导学生朗读四个写“作者心情变化”的句子时，我先请一个学生朗读，发现这个学生读得不够到位，我延迟评价，再请一个学生来读，接着让其他学生通过比较两位学生的朗读，来体会如何读好这四句话。先从学生中发现榜样，然后结合学生的评议、教师的指导，引导学生读好四个句子。
再如研读“父亲的心理变化：‘放’和‘不放’理由各有哪些？”这一环节，让学生找到相关句子并用词语概括时，我发现学生在独学时又碰上难点了，要么找不全，要么概括得不够简洁，于是在课堂上再次组织了小组合作。
在本次合作时，又重新分工，使得一节课中组内人人至少有一次发言的机会。在合作中，我深入小组，进行指导，并发现有价值的展示对象，进行全班展示，为第二课时写话做好准备。
学情诊断为课堂教学提供了依据，根据学生学情，分析诊断，并及时调整教学目标和策略，能更有效地促进“学为中心”生动课堂教学改革的推进。
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