通过近阶段对高效教学的理论学习与实践，本人对高效教学有了一些自己的想法。以阅读课为例，本人来谈一谈如何能够上好一节有效、高效的阅读课。
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生是否学到知识或学生的学习效果。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，**故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。
既然阅读可以帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累，强化巩固语言知识，增强语感；而且能够发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧，提高阅读能力，扩大知识面。在英语教学中，教师应充分重视对学生阅读能力的培养，指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。那么，教师怎样指导学生进行阅读，才能收到良好的学习效果呢？
高效课堂的一般模式及其时间分配应该为10+30+5三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自学、对学、小组学习等形式实现新课改的自主、合作、**。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两” 检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条” 测评，也可以简单到“口头” 测评。
阅读课的教学目标究竟是什么？难道回答回答问题，讲讲词汇，就算上了阅读课吗？阅读课应该如何处理生词？何时处理？处理到什么程度？
英语阅读教学模式可以把整个阅读教学活动分为三个阶段。三个阶段为：阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前阶段包括“准备” 和“教师分配任务一” 两个步骤；阅读中阶段包括“学生阅读” 和“实施任务” ;阅读后阶段包括“实施任务二” ，教师观察和帮助” ，以及可能组织的“整合语言技能后续任务” 三个步骤。准备步骤主要是指对新单词，短语，语法结构等有关语言方面的预习或处理，以及介绍相关背景知识等，做有关阅读材料主题内容方面的铺垫。其中任务一指边阅读边做的任务，如：
readandfill,readanddraw等。任务二则指在阅读的过程结束后才能实施的任务，如：readanddiscuss，readanddebate等。
整合语言技能步骤(follow-upwork)是指组织练习其他语言技能即听，说，读，写的活动，而这种活动一定要基于此前使用的阅读材料内容展开。例如：阅读初中英语教材九年级上册第十一模块第二课《visionsofthecity》，回答问题，完成一系列任务。
该任务结束后，作为整合语言技能后续任务，我为学生设计了一个颁奖典礼，学生接到一份由市**寄来的荣誉证书，作为优秀市民，学生应该为一个演讲做准备，主题为“如何保护我们赖以生存的家园” (学生收到的书信内容为：thanksforyourcontributiontoourcity,youareawardedthetitleof‘thehonorarycitizenoftianjin(荣誉市民),whichisthehighestprizeoftianjinpeople..wewouldliketoinviteyoutogiveaspeechon‘visionsoftianjin.
)。后续任务是一个选择性步骤，教师可以视学生的任务完成情况来决定是否实施。
而在教学环节中，可以注意以下几点：
一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。导入的方式可以是。
利用课文插图和多**课件导入。在学生阅读之前，教师可以利用插图或多**课件等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，**课文大意，从而自然导入阅读。或者利用标题，相关词汇等。
教师可以引导学生从标题入手，**课文大意，自然导入阅读。
二、合理安排教学步骤，指导学生使用阅读策略，有层次的理解阅读材料，由浅入深，吸引学生积极参与。
1.导入后，指导学生使用跳读策略，整体感知阅读材料。常用的方式有：(1)阅读全文，给以课文为内容的**排序；(2)听课文录音，将段落序号与段意归纳连线。
2.整体呈现后，引导学生使用扫读策略，完成对表层意义的理解。常用的方式有：
(1)阅读文章，判断正误；(2)阅读文章，回答wh问题；(3)阅读文章，做单项选择；(4)阅读文章，填**等。
3.初步理解阅读材料后，指导学生复读课文，熟悉和理解课文内容。这样做，可以帮助学生更加深刻的理解文中单词和句子的含义，还有利于培养学生语感。
4.学生复读后，提出深层次理解的问题，引发学生的思考。如：
在学生们理解了module11united2的阅读材料visionsofthecity之后，教师可以设计问题，引导学生思考。‘课文附录内容：.jogoestoaschoolclosetothecentreofarnwick,with2,'
另外，教师在引导学生理解课文时，要抓住时机，适时适度适量地处理生词。
(1)抓住时机，适时处理生词。
还以unit2visionsofthecity为例。单词表中列出的生词短语有：suburb,tax,vision,fault,crime,flat,law,countryside,addto共计个。
有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如：suburb,tax,vision,fault,crime,flat,law,countryside;其余的生词可以让学生在阅读中猜测词义，如：addto。
(2)突出重点，适度处理生词。
只要教师开动脑筋，做到适时处理单词并不难，难的是如何做到了适度的处理。有的老师唯恐学生知道的不多，一味的在词义合用法上拓展。岂不知，阅读课的主要目的是培养学生运用适当的阅读策略，获取信息，学习语言知识，形成综合运用语言的能力。
如果在阅读课上，教师过多地强调词汇，就游离了阅读教学的主线，势必要冲淡教学效果。而且，学生的学习积累应该是呈螺旋上升的趋势，一次讲得太多，不利于学生的理解与内化。另外，教师讲的多毕竟和学生学得多是两回事。
因此，在阅读教学中，对于生词，学生只要理解其在本篇文章中的词意和搭配即可，千万不要贪多。
(3)根据学生实际，适量的处理生词。
至于适量的处理生词，教师应该根据所教学生的学习实际，以“哪些单词对我的学生来说是陌生词汇？” 来确定当堂所要处理的生词的数量。对于一些学生很容易理解，运用的所谓生词，如closedown，inthecentreof，asuburbof，noroom，结合上下文，学生很容易理解它的含义，我们就可以不再把它当作生词来处理。
三、精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言。
1.基于课文内容的语言运用，学生初步应用目标语言。
在学生理解了阅读材料的表层及深层含义后，教师就应该精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言。
基于课文内容，教师设计任务，供学生初步应用目标语言的常用方法有：(1)教师可以设计问题，引导学生回忆所学内容；(2)教师可以在学生回答问题后，串联答案，复述课文；(3)教师还可以设计**，列提纲，设计思维导图，用对比，分类的方法帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳，复述。完成这些任务有助于学生进一步的收悉语言材料，积累语言知识，也有助于教师检查学生对课文理解的深度，判断是否要进行整合语言，综合运用的环节。
2.挖掘文章的内涵和思想内容，引导学生开展创造性的思维活动，用目标语言表达思想。
语言教学在传授语言知识，培养学生综合运用语言的能力的同时，也肩负着思想教育的功能。这就是新课程所提出的“知识与技能” “过程与方法” ，情感，态度，价值观” 三维目标。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。
中学教师教学心得体会
最近一周，学校举行了开学以来第一次月考，月考结束后，我们每名老师都在批阅卷子，总分，登成绩，周末加班加点审阅卷子，老师们都非常辛苦，真的可以说是非常忙碌，当然我们也不例外。成绩出来以后，我马上看了自己带的两个班，发现差距悬殊，一个班成绩名列前茅，一个班就不太尽人意，看到这种现状，我想我需要好好地反思...
中学教师教学心得体会
一 精心备课。备课时不仅将所要讲的基本内容备细，还要根据多年的教学经验将学生的易错点结合到一个小题中，让学生真正体会到如何准确的运用所学知识。二 灵活上课。在教学中，并不是将所备的课全盘端给学生。先让学生自学，上课时发现学生已经明白了，我就干脆不讲。重点知识都要和高考链接一下，让学生知道所学这个知识...
中学教师教学心得体会
原来考教师资格证的时候见过这样一句话 教学相长。那时候只知道死记硬背它的概念。但并不知它的深层含义，自从真正的当了老师以后，才更明白了老师的教与学生的学是什么意思。加上自己的理解就是老师认真负责的教，学生积极主动的学。老师寓教于乐，学生乐于学习。作为一名教师，要始终以学生为中心，自从进入xx中学以来...