篇一:小学生合唱团训练心得体会】
小学生的合唱由简到繁可以分为:齐唱,轮唱(卡农训练),二声部,甚至还有三声部四声部不过小学阶段接触较少。
1、齐唱。合唱训练最重要的演唱方式,其实是齐唱,并且一定要唱到非常整齐的地步。直到齐唱可以唱得很稳之后,才是真正可以开始训练合唱的时候。
如果带到一个合唱基础不佳的班级,可以给他们练习很多齐唱的歌曲,慢慢地,声音也开始变美了,并且也习惯在简单的单一声部歌曲中同时聆听别人的声音,这时就可以开始进行合唱训练了。
2、轮唱训练:轮唱是非常好的合唱训练,原因是:
1)所有人都唱同样的旋律,不必因为自己唱的旋律和别人不同而分散注意力;
2)轮唱的形式只是前后错开一个或两个小节,在不同的时间唱相同旋律,因此就形成了复音**;唱的人享受自己的拍子与节奏和别人不一样,但自己打的拍子又要和别人一样,这是最基本的训练。
3)做轮唱训练时,不太需要指挥,只要打拍子就好,因为打的是共同的拍子,这也是大家一起歌唱最基本的要求,将共同的拍感培养出来,然后共同的旋律也让他不会分心,老师只要在钢琴按着极为简单的和弦,经过一段时间的训练后,将会发现小孩子的合唱能力,已经被培养得很好了。
3、二声部练习。
二声部是在重唱训练相同旋律能够轻松掌握的前提下的下一步骤。练习的方式,是先让所有人都唱第一部,然后让所有人都唱第二部。接下来分成两群,分别唱不同声部,然后再对调唱不同声部。
很重要的是,学生在唱自己声部时,要能与另一声部的相关音或共同音,做为对照与确定。不要让学生变成习惯性的从某个音高进来,而要让他们去找和另一部的音程关系。然后在和声和弦里去核对。
合唱要唱得好,一定要很有系统的去训练学生,而不是胡乱的带曲子。每节合唱课花一点时间把卡农和二声部练习曲唱稳了,让他们学会去核对自己的声部,再去核对另外一声部,是否有和自己的声部的相同音或相关音的音响,这样他们就学会歌唱时,能同时聆听别人的声音,并且自己数拍,如此合唱的能力就无形中培养出来了。
4、声音概念。
让生有一个正确的声音概念是非常重要的,我在课上经常强调:所有人的声音拧成一根绳子,像是一个人发出来的;声音要竖起来;演唱要有弹性有气息流动;声音要柔和等等这些都是对声音概念的认识,让生有一个正确的声音概念是十分重要的。错误的声音会导致生声音唱坏。
5、歌曲选择。
小学生合唱歌曲的选择也是非常重要的。太**的内容比较深刻的不适合小学生演唱,因为生难以理解。根据合唱团的声音和训练程度选择合适的歌曲,如果生气息较差就不能选择速度非常缓慢的因为气息难以支撑。
如果生音色比较柔和可以选择柔和优美的曲子。另外唱过柔和的曲子还可以选择活泼的歌曲,有不同的风格体会。
综上所述,小学生合唱团的训练有很多注意和值得研究的地方,我还要继续学习继续总结。
篇二:歌唱教学心得体会】
歌唱教学心得体会。
歌唱教学是小学**教学中的主要组成部分。而歌唱教学主要有两个任务,一个是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生,进行美的教育;另一个是使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。让学生掌握歌唱的正确姿势及呼吸方法和对**的正确反应,是上好唱歌课的前提。
下面是我从教十年来对唱歌教学的一点体会。
歌唱教学能培养学生具备良好的音高、音准能力。在低年级,要尽可能多采用模唱法教学,即“听唱法教学”。何为模唱法,就是教师范唱或是用收音机范唱让学生边听边模仿学唱,并最终学会所学歌曲。
学生为了学会演唱新教的歌曲,就会主动多听、多感受所教新歌,多跟着范唱小声哼唱。这样就在潜移默化中,通过多听强化了学生音高的概念,另一方面通过多模唱让学生提高了演唱时音准的能力。它的优点是:
学生可以直接地、简便地学习歌曲,同时可以把主要注意力放在歌曲的情感和韵味的体验及表达上面,比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。
在高年级,一般情况下就不易使用模唱法教学,因为让高年级学生长时间地进行模唱,学生会感到很被动,觉得很枯燥,造成“鹦鹉学舌”,虽然歌曲很快会唱了,但学生根本没有参与**思考,阻滞了他们对唱歌的兴趣,而且这种方法过于单一,不利于采用多种教学内容和教学手段来发展学生多方面的**才能,并且难以适应比较长、比较复杂的歌曲学习,尤其是合唱歌曲。所以,根据这种情况,在教学中要尽量采用综合教学方法。如在教唱《如今家乡山连山》这首歌时,可让学生模唱歌曲的旋律,进而要求学生自己把旋律换成歌词。
这就在“听唱法”的基础上减少了老师逐句歌唱的过程,增加了学生动脑思考的活动及学生与旋律的接触,对培养学生识谱及乐曲感受能力都有帮助。然后将曲谱中旋律的高低变化用线条表示出来,使视觉形象与听觉形象结合起来练唱,对歌曲中各乐句间出现的重复、模进和内在联系进行辩唱,以加深记忆。这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的乐感、创造思维都有很大的帮助。
再将歌曲中难以掌握的部分,先重点练会,再练唱全曲。最后将歌曲的主题、节奏型难点及歌唱声音的要求编成短小的辅助练习,分别通过唱、听、记、看等练习方式,进行基本能力的训练,让学生有充足的空间来领悟歌曲旋律,歌词的内涵,这对于歌曲整体的把握及情感体验有很大帮助,既完成了会唱歌曲又提高**知识技能的教学任务。
篇三:**心得体会】
小学**新课标解读的心得体会。
双柳街涨渡湖小学。
陈玉香。认真学习了2011版的**新课标,对比新旧标准,修订稿在基本理念、设计思路、课程理念、内容标准、实施建议等方面有些局部调整与充实完善。
新标准在“前言”中,把**课程的价值作了简要的概括,而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”,改变了原标准中的课程性质与价值混为一谈的表述方法,并将原标准提出的**课程四大价值简练地提炼和整合为**课程的三大性质:人文性、审美性和实践性,集中体现了**学科作为人文艺术学科最为重要和突出的性质。其中“实践性”是在本次新标准中提出来的课程性质,突出了**作为一门实践性很强的艺术学科的重要特点,强调了**课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。
这一观点在新标准的“教学理念”以及“教学建议”等内容中也得到了进一步的确认。如在第四部分的“教学建议”中,新标准补充的第5条“积极引导学生进行**实践活动”中提出:“在教学中,要积极引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创以及综合性艺术表演等实践活动,多听**,多唱歌,多演奏乐器,多接触乐谱,不断积累**实践经验;并有效利用**教科书、音响音像资料及网络资源等,培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯,有效提升学生的**实践能力。
”新课标的实施,是我国基础教育改革的核心内容,是实施教育改革的重要任务。它的出台,给了教师广阔的教学创新空间。新课程进一步贯彻素质教育的理念,针对学生课业负担过重和课程繁、难、偏、旧的现状,尊重学生的主体地位,着重学生各种能力的培养。
**课程降低了对学生知识技能掌握的要求,强调学生对**的感知力、鉴赏力、表现力和创造力的培养。之所以做出这样的调整,其根本原因在于学生的现实感受。传统的**教育以教师不停地教,学生不停地唱为方法,早已为学生所厌烦,更不可能感兴趣。
而学生喜欢的流行**又被止。
进课堂,使课堂更加无趣。在新课改的背景下,教师如何能把**课上得有声有色,如何让**课成为快乐的课堂,使**课堂真正成为美育的课堂呢?
从新标准的具体内容中,我们可以感觉到,新标准更加突出了**教学应关注**,体现**学科本位的特点。如课程性质里提出的“实践性”就集中体现了这一点,指出要关注**的不具有语义的确定性和事物形态的具象性以及**艺术的时间性、表演性和情感性等特征,强调**课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和**编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中,获得**的直接经验和丰富的情感体验,为掌握**相关知识和技能、领悟**内涵、提高**素养打下良好的基础。
再如:新标准加强了对**基础知识和基本技能的学习要求。具体表现为:
总目标中,“**基础知识”目标原来是“学习和了解”,现在是“学习并掌握”,在**要素方面增加了“节拍”、“调式”,在其他方面增加了“风格流派”、“演唱”、“演奏”、“识谱”、“编创”等基础知识的内容,相比原标准内容更具体,并将原标准中“有效促进学生**审美能力的形成和发展”这句话删除,凸显了**基础知识在学生**学习和形成**基本素养中的重要性。
在“实施建议”中“关于教学内容的几点提示”里对于“演唱”提出:“要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的要求。演唱技能的练习,应结合演唱实践活动进行。
”在“演奏”的要求上,新标准由原来的“学习演奏的初步技能”改为和演唱一样“能够自信、自然、有表情地演奏课堂乐器”。同时,新标准在**基本技能目标中将原标准“**创作与历史背景”里的“**创作”也归属到技能范畴。
识读乐谱的要求也有所提高,如3—6年级原标准只要求“能够识读简单乐谱”,新标准提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱,具有初步的识谱能力”。而这个要求原标准是在7—9年级中提出的。在“识读乐谱”上依然强调要在听觉感知基础上识读乐谱,并且在**实践活动中运用乐谱。
如:在课程内容中的“表。
现”领域特别提出:“教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力,以及在发展**听觉基础上的读谱能力。”在“创作实践“标准中,新提出了运用乐谱的要求,如3-6年级提出:
“能够在教师指导下,尝试运用图谱或乐谱记录声音和**”。
2011版**课标更加体现了学科的本体性,需要教师更好地去解读文本,挖掘**教材内涵,实实在在、扎扎实实地上好每节课。目前我校课改基本吻合新课标的理念,我们将朝着这个方向,结合我校学生特点,努力探索、钻研**学科的教学课堂改革,更好的完成**教学。
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