美术文本解读的体会。
李娜。美术教材是小学美术课程的集中体现，是一种静态的文本，是我们课堂中传播知识、培养能力、提高素养的一个载体。小学美术教学中的文本解读是指在教师的指导下，学生感知、理解、评价文本的过程。
课堂教学前，首先要钻研文本，对文本进行解读，找出蕴含在文本之中的美术素养的生长点。当前，注重美术文化的学习，培养人文精神，从而提升学生的人生境界，是新世纪美术教育的一大目标。
有人说，新课程改革的不断深入，推动了美术教学的变革和创新，使美术课堂充满生机和活力。但是，过度地讲求个性，违背教学规律，盲目地追求“变革”和“创新”，也会使美术课程改革发生“变异”，导致课程改革走向反面。作为一线教师，我认为始终不能放弃的信念是：
对于文本的有效解读。
把生活中的美引入教材中。
塞缪尔·斯迈尔斯说：“知识、学问应该和善行结合。”如果忽视了美术文本中蕴藏的丰富思想底蕴，深厚的文化内涵，会使学生满足于局部知识的掌握。
所以，我们应该积极将生活中有生命活力的因素，应用到现实美术教学中。
何为“美”？昨天杨梅节，迎着和煦的阳光，感受漫山遍野红红的果实，美！今天走进巴黎罗浮宫，体会造型奇特的建筑，设计精巧的灯光，好美！
欣赏失去头部的胜利女神，断臂的阿芙洛狄蒂，蒙娜丽莎神秘的微笑，很美！这些美是我们由衷的、发自内心的感觉，也可能是随波逐流的。
案例】在广告《关爱社会》中有这样一句广告词：地球是我家，规划靠大家，既要金山银山，也要绿水青山引入。今天的地球上，面临的这些危机我们该怎样做呢？
我引导学生思考这些问题，随即感受著名歌唱家的一首《用心守候》。我希望能在愉悦的情境中，引导学生进入今天的学习。由此可见，一堂课并不是一堆有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的、有序的、充满活力的活动序列，这些活动相互作用和激励，从而使教学活动朝着正确而有效的方向发展，使其不“浅薄”。
以问题为中心。
新课程教学理念是，要使学生有感悟，教师首先要有感悟。教师需了解画家的出身、为人、处世以及个性才情等，才能使学生受感动。只有当教师对文本深情投入的时候，学生才能受到真正的熏陶。
简言之，正确解读文本，需要教师把准价值取向，不断提升人文素养。
课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想与生命的火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园丝丝甘泉的发源地。”如今，许多“立意新”、“文化情境高”、“人文精神浓”的章节走进了中学美术课本，为中学美术教学改革提供了肥沃的土壤。因此立足教材、科学处理、突破难点，是学生获得丰厚知识的根本。
最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”，让学习者置身于明显的学习阶段。重点在于问题的新颖，突破难点。
案例】在课程”诗情画意——走进中国山水画”中，教师带着学生欣赏王希孟的《千里江山图》。教师提问：为什么称千里？
学生回答：因为有很多山。教师继续追问：
那为什么不称百里、万里？随即，便引出国画山水运用的透视规律：散点透视，移动作画。
画面既画了南方的山，也画了北方的山，南北千里江山，所以取名《千里江山图》，这种透视是西洋画所不具备的。如此一来，对一幅国画作品名的讲解，突破了本课的难点。
新课程标准明确指出：“美术课程具有人文性质。”将文本的内容通过解读，从而达到升华，表达一种情感、状态，体现一种生活，在有效的学习情境中，让学生“自然生长”。
解读艺术文本时，比较忌讳简单化的研究，教材不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，我们应该引导学生“生活学习”，让他们在这些充满生活味、文化味、文学味的美术课堂中，构建艺术人格，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平，培养丰富的情感世界。文本解读之我思（英语）
周美娟。文化素养篇以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。
资源运用篇以演示操作的方式介绍英语教学中常用多**课件（pptandflash）制作的资源及方法。
通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。
兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓。在遇到困难的情况下，会更有意志力。
教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。
教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。
教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多**辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑巴英语”的外号。、
在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。
一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。
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