认识大单元教学，促进专业化发展。
—2021.4.23来自世界阅读日的网络工作室培训心得。
4月23日，世界读书日，去青田与春日赴一场精神的盛宴。4月23日，聆听七下第四单元的三节课及两个中考复习讲座、一场自由真实的评课活动，觉得自己是读了一本厚厚的专业书籍，惊叹导师的创新教研，匠心独具，导师事先精心策划的活动，给老师们展示大单元教学的实操练习，很具指导性。4月24日，聆听全国著名语文特级教师及她的徒弟一天的专题讲座，让日益懈怠的我，注入了新的能量，内心再次燃起对梦想的追求。
一、认识到大单元教学“教学评”的一致性。
三堂课环节相扣教学策略具体而思维含量充分。七年级第四单元安排了三课时，第一课时是朱洪老师的《叶圣陶先生二三事》，围绕略读策略展开，通过读题、选读到猜读，放大学生的思维过程，最后让学生小组合作完成思维导图，检测学生的略读情况，可谓是一课一得，体现了“教学评”的一致性。大单元教学的学业评价在聚焦学习目标的基础上，融合“为了学习的评价”、“促进学生的评价”和“评价即学习”三种理念，将表现性评价和过程性评价渗透在学生参与语言实践活动的始终。
在大单元教学过程中，学习目标始终在场，即“略读”，学业评价全程跟进，教学活动充分展开，最大限度地实现教学评一致性。而思维导图、文本评析及小组研讨等，都可以作为学生学业评价的证据。更为巧妙的是变革了教学设计思路，一般来说，我们总是先出示思维导图，让学生根据思维导图略读，思维导图当作支架在运用；朱洪及洪明洁老师则把进行了变革，将思维导图放在最后面，在学生充分略读后，用思维导图作为评价的依据，符合学生的学科认知、个人体验和生活经验。
洪明洁的《驿路梨花》及《最苦与最乐》教学，则是运用了上节课中的略读方法，通过读《驿路梨花》的标题到《最苦与最乐》中的“最苦”、“最乐”的内容再到两者之间的关系，在梳理的最后，也用思维导图的形式加以展示，两节课形成了很好的一致性，通过多次练习，强化略读这一目标。
二、认识到大单元教学设计时的生本性。
1.一次自由真实畅所欲言不拘一格而指导性很强的评课。
导师安排匠心独具，原来，一个单元从教方法到用方法可以进行持续，从教读到自读，从单元大整合到小整合，并且在同一班级中，实在是创新。
还有，在具体环节的安排上，比如《叶圣陶先生二三事》在略读时，可以先找评价性的句子，然后再找概括性句子；可以先进行略读指导，然后再用画思维导图的形式展示教学效果，实在是巧妙。
导师的点评更是巧妙，有一位老师说语文难教，“讲个半死学生还是不懂，适合教体育”导师巧妙点评，“不要教得半死，要向体育老师那样教语文，比如三步上篮，教过动作后老师就让学生自己练，语文也是这样。”确实，这三节课的安排就是这样，一步一步地教，一步一步地练。
在三节课后评课环节，导师让三位老师把教学目标写在黑板上，告诉我们，我们在教学中要始终围绕目标展开，做到“教学评”一致，看教学目标是否达成。为什么要进行单元整合，这样就可以用更多的时间用来阅读名著。在教方法的同时，更要重视思维的教学。
只有充分立足学生的学，这样的课堂才是现在追求的课堂。课堂不是作秀，不是炫技，而是带着学生从读开始，渐入佳境。这样的评课让我再一次明确，在当下的教学中，可以进行单元整合教学，而不一定在单篇上掘地三尺。
其实名著复习也是如此，两位老师的复习也是这样，不是一篇一篇地复习过去，而是按一定的主题整合，让学生进行**。
2.两场教学活动充分教学理念先进而富有操作性的讲座。
两位老师的复习讲座，同样是整合的理念支撑。古诗复习不是一首一首地复习，而是进行组合，再结合现代教育技术中设计成“刮刮卡”的形式，分成三个等级：提示背诵、完整背诵及理解性背诵，通过这样的抓手，学生能很好地掌握初中阶段的许多古诗。
形式新颖，教学应该是种创新。
赵琦老师的“冷饭炒出新意”复习讲座，获益颇多。将中考复习从初一开始落实。“在回归课文中查漏补缺、在专题梳理中总结提升、在范文打分中据理力争、在出版班刊中重拾温暖”这些同样体现了大单元整合的理念，吃透统编教材的安排意图，比如散文，包括朗读、语言、表现手法、叙述角度及情感，并结合相同文章进行整合落实。
对于名著也不是逐篇复习，而是按文体分类，统观全局；再专题梳理，总结提升，比如对女性形象的梳理，就非常独到。这样就将名著阅读从死记硬背中盘活起来，这就是教师备具的统编教材的整合思想，对教材提供读物的创造性运用。
原来，语文老师要把教材当作为原材料，要概括不同对象炒制出符合学生口味的食物，做到色香味俱佳，这样才能引起学生的食欲，学生才会爱吃。如果不经加工或加工不慎，学生难免不爱吃。
三、认识到大单元教学设计中的情境性。
徐赛君老师的《陋室铭》与《爱莲说》，也可以算是整合设计，将两篇文章合起来设计，这堂课让我眼前一亮，创设的情境非常巧妙，也很受学生欢迎，一改文言文教学枯燥乏味的教学方式。从2023年最火的电视节日《典籍里的中国》说起，也要做类似这样的节目，可谓导入就能起到激趣的效果。然后是设置场景，用**的方式进行选择，走进文本，理解正衬、反衬等知识点。
接着是经典诵读及时空穿趣，从朗读到深入理解到最后的文人评述：你觉得刘禹锡是周敦颐笔下那株净植的莲还是陶渊明笔下的那朵隐逸的菊，很具思维含量，给学生提供了选择的空间，极大地激发了学生的**欲望。当然，个人感觉可以把“经典诵读”环节放在最后，在理解的基础上，诵读才会有感染力，理解是朗读的基础，朗读是理解的依托。
王君老师的徒弟杨晶晶老师的《基于大概念的1+x群文阅读实操与反思》的讲座，通过一个个群文阅读的课例，如王君老师的《在孙权的朋友圈学习人际交往》、《世界因“冲突”而动人——戏剧剧本的群文阅读》《笔墨绘丹青，画意显深情——感悟古诗中的色彩美》《共情与争鸣》——猫》的群文阅读、《春天会不会生气》等讲了群文阅读存在的必要性及几种模型。
群文阅读在教师富有激趣式的导入下，学习任务步骤清晰，如信息提取、比较、统整、参照阅读等操作点，重在培养学生的质疑能力与创新能力。在任务的驱动下，学生会进入体验式学习、**性学习，重在培养会深度思考的终身学习者，适应现代社会发展的需要。
对于培训的压轴大戏，是特级教师王君老师，青春语文，要有青春意识，要不断地在文本中遇见自己。老师要创造一个又一个代表课，要有语文老师的眼光，保留人的情怀与眼光，因为语文知识本身不是很多。她说，课要上得好，要有选择文本意识、解读文本意识及主题提炼意识，这是自我的需要，从经典中读到自我。
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