一对2019版物理课标的解读。
二、如何从文本走向课堂。
三、课堂低效的反思。
记得刚上班的那个暑假也参加过一次类似的培训，虽然也是认认真真的听了两天，但是毕竟那时几乎没有什么教学经验，对初中物理教材的知识体系还没有在脑海中形成，所以，听起来并没有太多的心得。但是，这次在听完了王老师对新课标的解读和如何从文本走向课堂以后感受却完全不同，就像是带着疑惑去寻求解决方法一样，很多问题在脑海中能够形成共鸣。
在。第一部分解读新课标的学习中，我明确了：
1.目前义务教育阶段物理教育的目的、功能、性质。
2、新教材的显著改变以及改变的目的。
3.今后教学中我需更加注重物理实验的**与创新王老师。
第二部分讲的是如何从文本走向课堂，也就是如何更好的使用新教材进行教学。听完这一部分的讲座以后，我明白了在物理教学中要注意以下几点：
1.物理这门课程是以实验为基础，以思维为中心。
即对物理两个字的理解：物中悟理，物——事实证据，理——理性思维。
2、最大限度的运用好教材，教材是最经典的教学案例，是教与学的好帮手，要读懂教材，活化教材。
在这里王老师提出了他的五化策略：将简单的文本情境化，情境问题化，问题行为化，行为目标化，知识思想化。
3.教师要激发和保持学生的学习兴趣，多设计有趣的（意料之外）的研究问题。
教师需要注意观察学生喜欢什么，从而确定有效的强化物（负强化物）.而在这里最有价值的强化物就是把学习变成自己的需要。
4、学生对知识认识的三个层次——知、行、悟。知就是知道知识是什么。
行就是能用知识解释、分析、处理具体的问题。悟则是会反思，会琢磨其中之道，领会深藏在背后的价值观念和思想方法。
最后一部分的内容是课堂低效的反思，实际上是王老师围绕着低效课堂提出的五个问题。其中一个是教学学困生是怎样形成的我的印象非常深刻。
在这里跟大家一起分享一下：教学学困生指的是因教师教学不当而造成的学困生。主要有两个方面的原因：
1因学习欠债，导致越学越困在的学习过程中，学生对某一小问题欠债，小问题累积，学习自信力下降便出现了知识的脱节，于是学习的自信力就下降，学生心思与智慧就会游离于课堂之外，越学越困便掉队成为学困生。
比如学生在学习摩擦力时，如果学生对摩擦力产生条件和摩擦力方向的判断欠债了，必将对后续的受力分析、力和运动关系这些事关力学夯土磊石工程的学习带来不小的障碍。对这样小节点教学上不可小视，应进行系统化布局，不断渗透。
因此，提高。
第一教学成功率，防止学生学习欠债，是避免教学学困生产生的重要措施。在课堂教学中教师如何帮助学生化解学习过程中一个个小问题，避免知识出现脱节，在进行学情反馈和课堂教学设计时要予高度关注。
2.因设置门槛过高，学生被课堂所排斥老师们在教学中普遍存在的倾向是不分清阶段性目标和终结性目标，搞一步到位，比如说有些老师，在七八年级学习新课的时候就拿中考的题目难度来要求学生，这样的教学要求往往与学生基础不匹配，常高于学生实际水平。教师在用高难度的题目要求学生的时候，实际上已经排斥了一部分学生，导致的后果是你的课堂最终被这些学生所排斥，从不能参与到不愿参与，学生的学习便进入恶性循环：
不愿学因此，教学中要时时掂量学生可接受的程度和学习的情绪体验。
当他们不能成功解答问题时，教师应提供进一步的指导，把任务简化至他们能够掌握的程度。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学，温故知新的本质是化难为易。
这样因学习内容变简单了，他们就能学会，而学会了，也就更容易激发起他们的学习兴趣和信心。在分析了教学学困生的成因以后，教学学困生矫正的基本原则是提高。
第一教学成功率，增强学习者的自信力。
为此，要采用低起点、缓坡度、多活动、快反馈的教学策略。低起点就是降低教学起点，从学生已有的认知水平出发，符合学生最近发展区要求；缓坡度就是增密问题台阶，延缓问题梯度，给学生向上攀登的脚手架，循循善诱地引领学生一步步前行。
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