蓦然回首，执教已经近x个月。这段期间，我担任x年级的语文教学老师。作为一名年轻的教师，我在付出的同时，收获更多的是快乐。
本人热爱教育事业，热爱学生，热爱本职工作，恪尽职守，谦虚谨慎。坚持党的教育方针，面向全体、教书育人。广泛的学习教育教学理论知识、学科基础知识，充实自己，树立大教育观，为学生的主动发展夯实基础。
积极发扬“两学一做”精神，顺应新环境、解决新问题、开拓新思路的重要举措。身为一名人民教师，我积极参与党组织的活动，将党对我们的要求落实到行动当中，贯彻在教学和生活当中，发挥出党性的价值和光芒。
我是一名语文教师，我始终认为语文学习也可以改变人的一生。通过语文学习，我能在带给学生快乐和乐趣、轻松和欢乐的同时，将语文知识教授给他们，寄教于乐，因乐而学。激发学生对语文的热爱，提升自身的教学素养和教学学识，是我身为一名语文教师的职责和使命。
本人自任教以来，一直抱着积极工作，努力教学的态度，育人教书，尤其是自担任***班的语文任课老师以来，我一直以教学为先，以学生为重。努力培养学生的思维能力，因为学生初步的逻辑思维能力发展需要有一个长期的培养训练过程，因此，我根据学生的思维特点，结合教学内容把思维能力的培养贯穿于语文教学的各个方面；通过组织学生进行小组合作，发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个学生都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用，最大限度发挥课堂教学效率，提高语文课堂教学质量。我负责的是***班的语文教学工作，因此我十分注重对学生自主学习和自主**能力的培养，希望他们能在小学阶段初步建立起主观能动的学习意识，有助于他们之后的语文学习。
因此，我依照教学计划，合理地布置语文的前置作业，学生通过前置作业能够主观能动的**课程中的问题和知识点之间的关系，这是一个培养学生主动学习、自主探索的过程。有效的前置性作业能够带动课堂的气氛，能够帮助学生找到知识点中的问题，也能协助我更好地进行课堂互动，进而营造一种有趣、充满求知欲的课堂环境。
基于自身对本职工作的理解，我认为小学生由于只经历过一些基础语文教学，导致其认知能力存在一定的问题，其主要的问题表现在认知能力的不足上。学生对基础的小学语文知识，比如如何发声，跟着教师一起学的过程中，不会有什么认知的问题，但是遇到小学语文知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成语文教学任务的情况。小学语文教学中，教师通常会运用一些基本的语文教学手段，例如：
**结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行小学语文知识的学习。但是在小学语文教学的过程中，教师、学校往往会忽视学生学习的兴趣度，以及对小学语文知识的理解能力等问题，而一味地强调语文教学的过程，遗漏了语文教学的效果的提升。在小学中，小学语文教学通过运用静态语文教学，即：
读书本知识，教师讲解，学生接受，或是动态的语文教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习小学语文知识，但是从这类的语文教学方式中可以发现，学习小学语文语文教学的机制单一，语文教学机制不完善。通过在***的学习和进一步提高，我在小学语文的教学方面展开了深刻地思考：
首先，是对于小学阅读教学学生学习活动设计而言，语文阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生语文阅读教学越来越受到关注。在语文阅读教学中，策略的实施、技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。
因此，对小学生语文阅读能力培养中存在的问题进行分析及对策的**有着很高的价值和很深的意义。小学语文教师在语文阅读教学中普遍存在只注重语文阅读教学的方式，但忽视了知识点在学习过程中的用法和实际的应用。学生不能将知识运用到实际的学习中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在语文阅读教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。
因此，打造一个合理的、有趣的阅读环境、设计一场参与度高的阅读活动，是阅读教学过程中必不可少的一个环节。
其次，小学语文识字写字的教学，以及专题日记与习作的教学，都需要教师能够很好地激发起学生的学习兴趣。因为，小学语文语文识字写字教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。
语文识字写字教学的思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于语文识字写字教学的各个方面。
小学语文识字写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。同时，小学的专题日记与习作不同于学前班与幼儿园中的写字训练，不单单在字数的要求方面有了提高和增加，更在专题日记与习作的逻辑性、创作性上有了更高的要求。有些小学生看到几百字字的专题日记与习作要求就变得难以下笔，虽然脑海中有很多想要说的话，但是一旦要其写在纸上就变成了一件难事儿，这间接让语文专题日记与习作成为了小学语文学习过程中的一大障碍。
很多学生独立完成专题日记与习作都已经成为了一种困难，更不用说让其进行深度的理解和分析了。这时，有些教师会认为，既然有些材料专题日记与习作给出的提示较为抽象，不能直观的感受和理解到材料的真正含义，那就让学生直接看着表层的含义来写，就会拿出自己的“分析套路”，教学生在看到哪几个关键字眼的时候，就可以把整篇文章套上使用；或是看到某个半命题专题日记与习作的时候，就可以用自己之前写过相似的文章进行套用。很多学生都觉得这种办法高效、快速，自己不用怎么审题就能够将整篇文章写完。
这就是审题不明，只了解了浅层次含义的情况下，给学生的思维套上了紧箍咒，也把整篇专题日记与习作的写作变得机械化。
因此，教师要加强学生审题立题的思维模式训练：在日常的语文教学当中，教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀专题日记与习作，通过学生能够亲身感受到的文章和信息，来进行审题和立题的思维模式训练。模拟一个题目或是方向，让学生说出自己的看法和写作大纲。
可以通过团队、小组的形式进行交流和讨论，激发学生的发散性思维，最后进行点评和指出不足。在进行学生思维模式训练的过程中，教师一定要注意运用的方式和方法，不单单要将思维模式的训练融合进日常的教学当中，更要引导学生在平时思考问题和进行写作时，要多思考、勤分析，把题干中提供的信息进行完整、深入的理解后，再进行专题日记与习作的立题。这也便是告诉学生，无论在什么情况下，审题是第一位的，只有在正确的方向上进行立题和建立初步框架，才会让整篇专题日记与习作不偏离核心。
进一步提升学生语言组织能力：要结合专题日记与习作和学生的实际语言运用能力，让能力有缺陷的学生，从背优秀的专题日记与习作开始，逐步拥有自己独立组织语言的能力，把优秀专题日记与习作中的可取之处转换为自己的语言和理解。更要教会学生努力探索语文短句、词汇、好词好句的正确运用和理解的方法，因材施教，让学生展现最自然的运用状态，而不是一味的模仿。
每个人表现出的语言效果都应该蕴含着各自的特色。而教师应该积极的打破传统思维的教学方式，努力让学生在运用中学习，在学习中运用，只有这样才能将一篇专题日记与习作写得富有自己的想法和新意。
这让我明白了，小学语文教学更偏重的是学生自身的能力提升和语言综合运用能力的展现，尤其是在语文专题日记与习作的写作过程中，需要学生发挥其创作性和逻辑性，将有限的信息进行整合利用，再通过语言综合的运用在脑海中形成一个初步的文章框架，最后再通过书写的方式展现出来。小学语文专题日记与习作的教学，是一个教师引导，学生自主发挥的学习过程，千万不可抑制学生思维的灵活性和开阔性，当发现学生在进行专题日记与习作写作有问题时，不要急于批评，要给予其正确的指导和帮助。
然而，随着互联网和现代技术的不断发展，许许多多的先进技术可以被运用到语文的课堂之中，例如：运用新技术，新**的各个方面和方向，用透射传播体系的立体模式，建立对“语文教学”传播的特有体系。通过当下流行的互联网传播的模式开展新一轮的传播。
通过关注度高的网络**资源，例如利用微博，微信等沟通渠道广为传播。另需引起有话语权的**的关注，例如学校官方**，特别是有建立建设“语文教学”班级的**，让其加以传播使得学生们认识到“语文教学”的重要性。让学生和家长都能积极参与“语文教学”学习的行列中。
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