学习“三疑三探”教学模式心得体会。
1. “三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：
一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。
减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过**去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。
此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，**称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑**能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。
这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。
学习“三疑三探”教学模式心得体会。
听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作**”， 三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作**”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生**答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去**、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。
1.在“设疑自探”这个环节里，教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考--发现--提问--筛选—梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。
不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。
2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主**的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点，在这方面语文课做得最好。教师们很注重引导学生多角度，有创意的问与答，不足之处：
在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。
3．在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步**，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。 不足之处：有节数学课，在学生“置疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？
”这样便给学生一个错误的信息：再提不出疑问的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。
4. “运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固练习扎实有效。
另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量的完成了作文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。
总之，“三疑三探”的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任教老师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问，精彩的回答，融合的气氛，让讲课者、听课者都觉得不仅仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追寻的最高境界。
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