《与父亲抬担子》读后感作文点评。
一、教学目标。
1.通过赏析作文，进一步体会并掌握读后感的写作方法。
2.通过指导学生评改作文，培养学生的鉴赏能力和表达能力。
3.在评改作文的过程中，养成修改作文的好习惯，增强学生写作的自信心，形成正确的价值观。
二、教学重难点：
1.重点即在赏析过程中巩固读后感的写作方法。
2.难点为在评改过程中积极与他人交流，养成修改作文的好习惯。
三、课时设计。
一课时。四、教学策略。
1.教学方法：叶圣陶先生曾说：
“教是为了不教”。“从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学会评价和修改自己的文章。而运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能帮助学生达到“自能作文，不待老师改的水平。
”为了实现本课的教学目标，更好地调动学生的参与力和积极主动性，所以我决定根据学生习作中存在的四个共性问题来引出训练点，以赏析引领进而形成评价单，让学生在围绕评价单进行自我评改的过程中，尤其是二次评改，发现自己的作文在课堂上有了提升和增量。这样的训练就是“以学定教”、“以写定教”。
2.教学**：ppt课件、实物投影。
五、教学过程。
一）聚焦赏析，体验写作快乐。
1.同学们，昨天方老师仔细阅读了你们的读后感，发现了许多精彩之处，我想与大伙一同分享。瞧，看到这些题目我对它们是一见钟情（课。
件出示）。想知道作者是怎么拟题的吗？我们请作者自己来说说是怎么想的吧？
预设：有的同学是引用原文的句子拟题目的，有的同学是概括感受最深刻的点来拟题的。
其实我发现同学们的作文中好多写到了歌词，我们也可以用歌词来拟题啊，引用名言诗句也是个不错的方法哦！
小结：同学们，众所周知，文章的标题就好比是一篇文章的眼睛，通过它我们可以窥见文章的灵魂。这就是平时人们所说的“看书看皮，看报看题”。
2.吸人眼球的标题现在我们已经有了，那是不是直接动笔写正文了呢？
预设：不可以。为什么不可以？要打草稿。
哦，是的就好像建筑师在造这栋教学楼前要先干嘛呀？
是。方老师想问问回答“是”的同学，建筑师在造这栋教学楼前先要干嘛？（设计）
没有设计的楼，那可是危楼，你敢在这上课吗？方老师可不敢。写作也一样，写作之前要设计，没有设计的作文，那就是“危文”。
写之前设计一下，这就是构思。那么读后感的框架我们该怎么搭，怎么构思呢？
大家都觉得有困难是不是？
还记得语文书上的这篇读都后感吗？点——介——议——联——结。
咱们来看下这位同学的构思是怎样的？读后感的这五部分是否都有了？（出示学生习作）
教师根据实际情况给予评价。
3.好，我们继续看这位同学的作文，她详写的是什么？略写的是什么？
是的，读后感，顾名思义，因读而感，就是在读的基础上，着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。
那我们再来看看这两位同学的作文详略是否得当。
4．是的，既然读后感的重点是感受，那么怎样才能把自己的感受写得更具体呢？请两名同学说说。
出示学生习作）我们来看看这两位位同学是怎么做的？我请作者来读一读。他们是怎么做的呀？联系生活，引用实例。
小结：是呀，我们在谈感受时适当引用相关资料或联系自己的生活实际可以让我们的观点更具有说服力。
二）凸显评价，提升赏析水平。
1.初评。刚才我们赏析了同学的佳作，那接下来我们要赏析自己的读后感了，还记得我们刚才是按哪几个步骤去赏析的吗？
出示评价单）评价单就在你们的抽屉里。请你根据评价单来对自己的读后感在拟题、构思、详略、联想四个方面做出评价。
评价要素有哪些呢？谁来给我们读一读，评价规则是什么？
二次评价先空着哦。
2.初评反馈。
好，刚才方老师在看的时候发现同学们个个都评得很认真，很仔细：尤其是这位同学对着评价单和作文纸是考虑再三，非常慎重。为你点赞！
我请她来汇报下她的评价结果：你拿到了几颗星？哦！（）星级！
咱们一起看下：教师对有星级的评价要素在实物投影上逐条检查作文。
还有哪几条是没拿到星的？你自己来说说吧。
学生按评价要素逐条说明。
教师评价：你是专业型的评价者！评得很到位，此处该有掌声！
三）着眼修改，训练表达能力。
1.自我修改。
同学们，光说不练假把式，学会了评价还得会修改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好！现在请你在没有评到星的要素中选择其中一条运用学过的修改符号进行修改吧！
2.复评。修改好的同学，请拿出你的评价单再来评一评你的作文吧！
3.反馈。我还是先请刚才那位专业性的评价者来说说，你修改的是哪一条？怎么修改的？把你修改好的读给我们听听。
咱问问其他同学，她这颗星可以有吗？
还有没有人想汇报的？机会难得哦。
评价预设：你是表达型的，懂得把评价要素当做自己的语言来评价！
你是轻松型的评价者，你是智慧型的评价者，你是冷静型的评价者……
评价和修改容易吗？其实没那么难。
四）合力拓展，提供展示平台。
1.同学们，这节作文点评课你有什么收获吗？
2.总结：是的，好文章是改出来的，俗话说：
“百遍锤炼成妙语，千遍推敲出佳篇。”我们这节课只修改了其中一点，同学课后还需要继续修改，你也可以和你的同伴交换评改，毕竟“当局者迷，旁观者清”嘛。修改好的作文可以配乐录制成音频发到班级群中供大伙品评赏析，借鉴学习，还可以发到浙江校园文艺网络平台进行参赛哦。
当然，写作需要靠阅读来支撑，所以我倡议平时一定呀多阅读哦！
六、课后反思。
作文讲评当以正面指导为主，激励为先，善于发现肯定学生的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。
所以我从以下四步入手：
聚焦分享，体验表达快乐；凸显评价，提升赏析的水平。
着眼修改，训练表达的能力；合力拓展，提供展示平台。
首先，在分享与交流中孩子们知道了精彩的标题是怎么拟的。让孩子们去回顾已学知识，出示学生习作让孩子们判断布局是否合理，真正做到了学以致用。出示学生习作，让作者读一读联想部分。
孩子们从中知晓在谈感受时适当引用相关资料可以让我们的观点更有说服力、感染力。并且，我根据孩子们的判断及时给予了评价。我以学生一个个真实而具体的习作案例为出发点进行的有针对性的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程，被表扬的孩子体验到了成功的愉悦，其他孩子也在分享过程中获得了豁然开朗的启悟。
其次，评价单与赏析引领的内容相配套，分为初评和复评。我把四个评价项目细化成七条评价要素，评价规则是每条评价要素符合标准就给一颗星。评价单给学生提供评改的方向，使他们有评价的标准。
学生初次评价，可以发现存在的问题，及时纠正失误。
第三，“光说不练假把式”，叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。所以改的优先权应属于作文的本人。”
学生参与修改的实践，是学生运用自己已经获得的知识，所以，学生在获得新的作文体验的同时，又培养了实际的写作能力，发展了智力，特别是听说读写的能力都得到了训练和发展。继而二次评价又让孩子了解自己的进步，增强了孩子写作的自信心，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。
最后让学生谈收获，是对这节课的知识进行巩固。俗话说“百遍锤炼成妙语，千遍推敲出佳篇”，于是我提议学生孩子们课后继续修改作文，并把修改好的作文配乐录制成音频发到班级群供大伙品评赏析，借鉴学习，还可以发到浙江校园文艺这一网络平台进行参赛，以此来激励孩子再合作再修改的积极性。让孩子们的作业作品化并提供展示的平台既能加强学生朗读作文、修改作文的能力，也能提升孩子们对写作的兴趣。
纵观全课，从教学设计上看，我可以用一句话概括，那就是：“有章有法练，无拘无束写”。
点评读后感
1 能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解。2 你的习作首先叙述了这本书的主要内容，然后又谈了自己读完后的感受。3 你的习作语句通顺，感情真挚。4 读完你的习作，我会迫不及待地找来原著读一读。5 你选择了一本自己最喜欢的书，抓住了书中令你印象最深的内容，写出了自己的真实感受和理解。6...
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