真正以孩子为中心。
刚拿到《成就每一个孩子》这本书，我就被这本书的书名深深地吸引了，每一个孩子都是单独的个体、性格各异，怎样才能成就每一个孩子，帮助每一个孩子找到最适合自己的位置，使人尽其才呢？如同书的副标“陈之华解密芬兰教育”所言，陈之华老师用旅居芬兰的亲历，娓娓道说着一段又一段了耐人寻味的异域教育，为我们当下的教育带来更多的提醒与思考。
当我打开书的封面，第一张上有这样的一段文字：“芬兰教育以孩子为中心，而非以热衷目标的家长的好恶为重，从更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施予尊重孩子感受的教育，绝非放纵、宠溺。芬兰教育的宗旨，在于提供给每一个孩子均等的受教育机会，帮助每一个孩子找到最适合自己的位置，使人尽其才。
”不竟使我想到我国的新世纪课程改革，本次课程改革是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。其核心理念是：“是一切为了学生的发展。
这里的‘一切’，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的‘学生’，是指学校里的每一位学生；这里的‘发展’，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力－－自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。”几乎相同的教育理念，为什么芬兰的教育能领跑全球？
读完整本书我的触动很大。
虽然新课程改革不断强调要对学生加强素质教育，要给学生减负，但在中高考的指挥棒下，在父母望子成龙、望女成风的迫切期望下，我国的素质教育可谓是有名无实，学生的课业负担和心理负担都比较重，很少有时间参加各类社会实践活动，甚至一些学校为了升学率只抓考试科目，擅自取消一些实验、实践和体育活动课程，导致学生睡眠严重不足，身体素质差，人生的美好时光被沉重而单调的学习生活填满。整个教学的导向，仍然是以考试、排名和相互较劲来主导。而在芬兰，他们以孩子的权利为最先，从更人性、更基本的角度思考的孩子的需求。
芬兰的教育理念和教师都坚信：“学习必须靠时间，而不是靠压力。唯有经过适当地吸收和累积，学生才能学到应该学到的。
”所以，他们严格控制考试频率，不以密集的测试扼杀学生的求知欲，始终将教育目光聚焦在日常学习的整体均衡上，强调基本能力的培养，不提倡不鼓励超前学习，不标榜鉴别度与分数。他们相信，每个孩子都有无限的潜力与智慧，每个孩子的发展快慢原本就各不相。
同；他们更关注学生在学校生活的细节，譬如每天充足的阅读时间的保障、社团活动的全方位开展，甚至在体育活动后学生都能梳洗换衣。此外，芬兰的教育理念和教师都认为，“唯有让孩子建立起对自己能力的正确了解和自信，他们才会真正地进步。”芬兰学校的奖励不会永远只给最高端的，而是善用“差点理论”帮助不同层面的孩子都能获得成功的机会和体验。
除了这些良好的教育理念还有与之匹配的教育行为的体现，芬兰教材的设计与编写，都会遵从这一教育理念，考虑不同层次的学生的需要，教材内容的每一页都会同时出现为三种不同程度孩子设计的学习内容，以便不同程度的孩子在老师的引领下，以自己的步伐去学习自己可以完成的内容；学校在整体课程的设计与规划，以及教材的选取上，都实事求是地让第一线的老师深入参与。而且，在对待“每一个都成功”的问题上，芬兰的老师有一个非常细节的举动：考试批改后，老师绝不会从当众宣布学生的成绩，而是亲自一个一个地交还给孩子，既充分顾及孩子的自尊和颜面，又逐一按照孩子的个别学习近况，给予最适切的鼓励和提醒。
我只是一位及为普通的教师，我不能，也不可能改变还以分数定乾坤的教育局面。但是，我能做的可以有很多……
平等对待每一个学生。在班级管理方面，引导学生自己管理自己，尽可能多的设置班干部岗位，如：班长、副班长、灯管员、桌椅管理员、电化管理员、课间协调员、劳动卫生员、黑板报管理员、体育委员、图书管理委员、还有各科课代表以及各小组语、数组长等。
并实行班干部竞争上岗和轮流制，让每个学生都有锻炼的机会。真正体现：学生是班级的主人。
学生在当小干部的同时，学会了自我约束、自我管理，无形中锻炼了他们的组织能力和管理能力，全面培养他们的自育能力和竞争意识。
尊重关爱每一个学生。爱是教育的基础和前提，教学之余深入调查了解每一个学生的性格特点，充分的尊重学生的个体差异，选择灵活有效的教育教学方法，让学生的个性得到充分的发挥。真正做到面向全体学生，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
对学生不仅要爱得真，爱得切，更应善待“后进生”。采取积极了解和发现学生身上的“闪光点”，及时利用学生自身的积极因素来克服自身的消极因素，做到因势利导，循循善诱，以促进学生更好地发展。经过一段时间的培养和锻炼之后，及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。
使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再。
接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定他们取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
引出学生的学习乐趣。采取恰当的教学方式，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，始终注意发挥教师“引导者、合作者、组织者”的作用。努力提高课堂教学效率，首先创设良好的学习情境，给学生提供主动参与的空间，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
其次，引导学生自主探索，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，而我只需在适当的时候进行引导和点拨。还可以在平时的教学中，根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，能促进学生积极思维。另外，建立良好的师生互动关系，恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性，如：
对学生任何正确的反应都给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话；对于学困生，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，也要大加赞赏。
让每一个学生体验成功。由于传统教学的影响，数学作业的内容拘泥于练习本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业怕基础差的学生答不出来，使差生加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。
因此可以在设计作业时，根据学生的数学认知结构和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每天将作业分成a、b、c三大部分，由学生根据自己的实际情况选择相应的作业。通过适时适才地去了解每一个孩子的个别学习情况，给予每个人弹性作业要求和精神鼓舞。
这样只。
要假以时日、循序渐进，任何学生都可以在适当时机开启成功的机会。
我们的教育正以一种比较好的趋势在发展，日常教学中我将努力做到关注每一个孩子，发展每一个孩子，为成就每一个孩子而努力！
家庭成就孩子读后感
家庭成就孩子读后感李子勋家庭是因，孩子是果 家庭是船，孩子是帆 不同的教育方式，教育出不同的孩子 西方式民主教育出独立自主的孩子，东方式集中教育出乖巧顺从的孩子，两者各有千秋，最怕是两种教育方式混用，分不清主次，还好自己比较认同李子勋先生所言，要接受孩子像孩子那样长大，我们就不得不相信孩子比我们更知...
读书成就名师读后感
欣赏阅读风景感悟教育情怀。读 读书成就名师 有感。读 读书成就名师 一书，犹如欣赏十二道美丽的风景。虽风景各异，但都有着深厚的文化底蕴。十二位名师宛如十二位铸匠，用阅读 思考和笔耕的利器精心打造着自习的美丽。如歌如泣，畅叙着他们深邃的教育思想，倾诉着他们厚实的育人情怀，分享着他们朴实的阅读幸福。畅游...
《读孩子如读书》读后感
读孩子如读书 读后感。读孩子如读书 内容简介 孩子哭的时候，你是不是挪动曾经任他哭到累停下来，希望培养他的耐心？看到孩子将所有小孩子东西说成是 我的 你是不是就开始教他畅谈？可能你一直觉得可能将这是极其正确的选择，但你错了！美国著名儿童心理学家贝丝？怀斯经过25年对0 6岁儿童成长的观察与体会，发现...