生命在场--《用生命润泽生命》读后感2提要：老师们讳莫如深的生殖发育知识，在明霞老师这里，科学地对待，她采取不回避的态度，把它变成了教育孩子学会感恩、珍爱生命、尊重生命的绝妙素材源自物业**生命在场--《用生命润泽生命》读后感2 当我拜读完《用生命润泽生命》一书时，我不得不实话实说，书中的大部分篇幅我都在明霞的博客中读过。 要说品读的感受，我想借用河南王安濮老师的话来表达：
“明霞的可贵之处就是在于她能够毫无保留地把自己的体会贡献出来，让我们这些‘菜鸟’分享。无论是明霞的课堂，还是明霞的教育随笔，永远都是那么清新，永远都是那么富于哲理。读她的，你不感觉高深，也不感觉肤浅，只是受用。
” 明霞的生命化课堂里充满着对学生，对学生生命的尊重与关爱。学习输血、传染病等内容时，明霞老师这样举例：“假如我受伤了，失血过多需要输血，我的血型是ab型，谁能给我输血？
”“假如我得了严重的流感来上课，你……”在这里，明霞用自己举例，既让学生学到了知识，潜移默化中培养了学生情感，同时也体现出她对学生的尊重与关心，用她的话说：“好事可以拿学生打比方，生病不能拿学生举例子。” 在给初一（七）班代课的第一节生物课上，明霞引导同学们复习已经学习过的内容，运用的是问答法。
在提问过程中，有一位叫晓君的女孩子回答问题时总比其他同学主动全面。在她回答出问题得到明霞的肯定和赞许时，学生们都对她说“她妈妈是教生物的！”一堂课的时间里，学生连续喊了四次“她妈妈是生物老师”，明霞却一直没有做出正面的回应。
记得我第一次看到这段描述时心里十分地纳闷，明霞怎么老是不表态不说话呢？！ 明霞老师的处理方式不得不让你拍案叫绝：在即将下课的时候，明霞这样问学生，“今天哪位同学的表现很棒啊？
”“是晓君！”“原因是——”明霞老师有意停顿了一下，学生们第五次喊出：“她妈妈是生物老师！
”这个时候，明霞向全体同学说，她妈妈教生物跟她能够回答出问题、课堂表现很棒有必然联系吗？学生们说是遗传。明霞老师接着问学生，假如学问能够遗传的话，我看科学家的后代不用学习也能成为科学家，****的后代也还是****，教授的儿子必定还是教授，农民的后代只能永远是农民了……是不是这样啊？
“不是。”既然不是的话，她回答问题好，是她自己的努力还是她妈妈的遗传？“自己努力。
”是的，不管家庭怎样，也不管父母是做什么的，都不能说明你将来的走向。你会拥有一个怎样的未来，决定权在你手里，与父母的能力和水平无关，虽然家庭教育的作用和环境的熏陶很重要，但更重要的呢？“我们自己的努力！
”这一教学环节我认为是把生物课上成生命课的最好诠释！！！下午上完两节课后，明霞匆匆忙忙赶到（2）班上第三节课，教室里只有十几个学生。一问，才知道，学校开运动会，今天下午是运动会开幕式的预演，看看别的班级也都没人上课，让学生自由学习或者玩耍也属正常，因为除了入场式的三十多人，剩下的也大多去当观众了。
运动会开幕式表演被筛选剩下的15个学生，留在教室，正当他们无奈甚至会郁闷的时候，明霞没有选择离开，而是留下来走到他们中间陪伴他们，给他们上复习课。如果没有对学生的尊重和关爱，如果没有对学生生命的关注与关怀，明霞老师是不会上这节课的。这节课，不在于她让学生学到了多少知识，最重要的是她给了学生们快乐！！！
在参加张文质老师发起的“师生交往时，我们应该注意哪些细节？”的讨论时，明霞这样认为：“和学生交往，首要的是尊重。
只有尊重才能赢得尊重，也是教育成功的关键。”明霞是一个处处为学生成长着想，尊重学生，关爱学生的人。她在《用尊重赢得尊重》的博文中写道，当学生犯了错误时，通常，我会利用活动课的时间，把学生叫到花园里，甚至是校园外的小径上，边走边聊，了解学生的感受，倾听学生的心声。
当学生遇到困惑、遇到青春期的烦恼时，我们应该适时引导，不妨采取和学生个别交流、书信（明霞把传统的书信文化方式引入到今天的教育教学活动中，善莫大焉）、活动等形式，让学生在活动中受到教育，不着痕迹地引导学生顺利度过青春期，学会正确处理同学间的矛盾、异性间的相处等问题。 在明霞的课堂上，学生可以叫她孙老师，也可以直接呼她的名字，这是何等的胸襟；学生们偶尔还可以在她的身后拽她的长发，这是怎样的宽容。她总是把学生们需要学习的问题列出来，然后问学生，我们先学习哪个问题，学生们想先学习哪个问题就从哪个问题开始，这是怎样的民主与平等。
明霞的课堂总是那么充满着诗意。一丛狗尾草，一段杨树枝，一朵鲜花、一阵“风”景，等等等等，都可以被她编识成一个个精彩的故事，演绎成一篇篇妙趣横生的短文。 一位学生问她蔷薇花什么时候开，几过月过去了，她还记在心上。
学校的蔷薇盛开时，她兴奋地跑到教室，告诉孩子们并与孩子们一块去观赏。 不了解明霞的人，以为她的《用生命润泽生命》是花了好长时间费了好些精力才撰写出来的。殊不知，她只是把自己在生命化教育进程中的点点滴滴感受日日天天地记录下来，积涓涓细流进而自然而然地成就了江河。
明霞是一个把生命融入教育教学的人。明霞在与家长的通信中如是说：“我想，孩子，不仅仅是父母的孩子，也是社会的孩子。
作为教育，就是要通过课堂，向学生传递文化、文明，让学生将来走上社会能够适应社会、创造幸福生活。”她既不是班主任，也不是分管政教的领导，她却能花上一个半小时的时间找来家长谈话。不是为自己，完全是为了他的孩子。
这样的举动，这样的爱心，这份强烈的责任心，还有谁能不被打动呢？ 老师们讳莫如深的生殖发育知识，在明霞老师这里，科学地对待，她采取不回避的态度，把它变成了教育孩子学会感恩、珍爱生命、尊重生命的绝妙素材。她告诉孩子，“每一个生命都是这个世界上独一无。
二、最了不起、最伟大的生命，无论长相如何、个性怎样，都是父母的唯一，也是世界的唯一。”在讲过胚胎发育的几个阶段以及分娩的过程后，她给学生提出的课外作业是，回家访问自己的母亲写出采访报告，让学生在与母亲的交流中加深对所学知识的理解，了解到母亲生育的辛苦，增进感情，学会感恩。 明霞是良师，是益友，更像是学生的母亲。
她敬业、奉献、关爱学生、尊重生命，她把教育教学融入自己的生命，在教育教学工作中享受着生命与生命成长的幸福与快乐。她可以为设计一个课堂导入或考虑一种教学思路而冥思苦想上一个晚上甚或几天，这为的就是去赴一场又一场与孩子们的“美丽的约会”！！明霞是一个纯粹的人，她毫无功利之心。
她这样看待教学工作： “教师所面对的不是冰冷的石头，不是无边的黑暗，而是一个个鲜活的生命，是一个个充满了灵性的美丽的灵魂。这乐趣与幸福不在于付出是否得到回报，不在于是否得到名利地位，而是在生命与生命的对接过程中闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，那是生命浸润生命的过程。
虽然辛苦，但路边的野草、斑斓的花朵，还有翩翩飞舞的彩蝶是对我最好的馈赠。”源自物业**。
生命在场用生命润泽生命》读后感
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