《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》
心得体会。甘肃省天祝县天师附小蒋国庆。
教师组织学生参与课堂教学的智慧越丰富，预设学生参与教学的机会就越多，课堂才能彰显出勃勃生机，才能让更多的生积极主动地获取知识，**生活中的相关问题。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。自课题研究以来，我努力注重教学方式的改变**教师的课堂应急机智的培养和运用，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
我不需要合作。现在的小学生大多数都是独生子女。没有团结和合作意识在教学中，学生只有20根小棒，让学生摆35”师：
说说你是怎么摆的？生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。
师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。生2：
老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。生3爬在桌子上偷笑。师：
生3，你有什么高兴事情吗？生3：我不需要合作就可以摆出来。
师：是吗？把你的方法给我们。
生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。师：
你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍呢？有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢？
生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。生5：
我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。生6：我用长的小棒表示……师：
你们的方法真好，给了老师不少惊喜，我为你们感到骄傲。
课堂上面对一个被同学揭发“玩彩笔”后偷笑的学生时，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和**的冲动，那将是多大的遗憾！
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。
错出精彩。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！
而教师对课堂错误的矫正，则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而精彩！以错误为诱饵，提高学生的参与热情。
二年级“轴对称图形”，教师把长方形的对称轴写成了4条。生1：老师，不对，应该是2条。
生2：不，是4条。生3：
2条！学生争论起来，一双双眼睛看着老师。师：
究竟是2条还是4条呢？空口无凭，你们能想办法证明一下吗？学生们动手做起来……当然，在课堂上我们尽量避免教学失误。
但如果出现了失误，我们应该冷静对待，走出尴尬。在上述片段中，教师的失误在学生的热情参与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机，成为学生主动**的热点。同样的道理，学生也有出错的权力，如果学生在课堂上出错，教师更应该用宽容的心态对待，让学生在宽容、信任中重拾**、参与的热情。
以错误为起点，**知识的内涵。在课堂教学中，学生的错误有时会出乎教师的意料，教师不要马上就更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为教学起点，及时地改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路**知识的本质属性。
在《角的测量》教学时，师：要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示。
大家观察自己的量角器，说说你的认识。生1：把半圆平均分成180份，1份就是1度。
外刻度从左往右看，内刻度从右往左看。生2：老师我有一个问题，我觉得你的量角器不准，因为你的量角器1°比我们的1°大一些（部分学生点头表示同意他的意见）。
师：观察的真仔细，你提出了一个很有价值的问题，你们同意他的意见吗？（同学们小声议论）生3：
一样大。生4：老师的大一些。
生5：不对，老师的三角尺也大很多，但老师的1厘米和我们直尺的1厘米一样长。师：
那我们想想办法来验证一下，到底谁的观点正确吧。生7：画一个角，量一量这个角的大小。
师：怎么样测量呢？我们先来学习量角的方法。随后按照教学设计开始了学习量角的方法。
以错误为素材，寻求解题策略的多样化。用简便方法计算327-98很多同学这样计算：327-98=327-100+2=229但是也有个别同学这样计算：
327-98=327-100-2=225这道题到底应该怎么算呢？到底是加2还是减2呢？通过交流得到了共识：
多减几就加几。这时候一个平时不爱发言的学生小声说，还是我的方法好。老师笑着对这个孩子说：
“你是怎样算的，能把你的算法做在黑板上吗？”学生在黑板上写下：327-98=100+227-98=229下面的学生一看就喊：
“错了，错了，这哪儿算简便方法！”这时老师问这个孩子：“你为什么要把327分成100和227呢？
”他回答：“100减98等于2，2再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。”多好的回答啊！
教师带头为这个学生鼓掌，其他同学也鼓掌。接着别的同学指出了他的不足之处。27-98=100-98+227=229，327-98=227+（100-98）=229
以上的教学片断，学生的算法似乎有点道理，但是却很模糊，教师抓住学生的闪光点进行教学：为什么把327分成227加100呢？通过这个问题的思考讨论，学生得到了减去一个接近整百数的另一种简便算法，而且这种方法避开了学生容易搞混的是多减还是少减的问题，很容易被中下等程度的学生接受。
在实际教学中，我们还会碰到看似毫无道理的错误，但如果我们用心挖掘，有时竟会出现意想不到的效果。
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