我读书我快乐

读《自主互助学习型课堂》有感。

48d教育改革以后，课堂结构也相应的发生了改变。现在在教育教学上我们强调：以教师为主导，学生为主体。

学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每个学生都在课堂上主动起来的真正动力。正如有的学生所说：“我们自己做主的课堂我们喜欢。

”过去十几年搞课堂改革，从来也没有像现在的课堂这样，不管是学习困难生还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到过学生这样大胆的质疑问伴、质问老师和落落大方的陈述自己的见解。

同时学生独立自主学习的基础上也应该进行小组之间的互助学习，照顾每一个学生的认知差异，最大限度地满足不同学生的需求，适应每个学生的个体性差异，较好的体现教育公平和均衡发展的理念。

在日常的教育教学中我尊重学生认知特点以及个体性差异进行“小组互助学习”。金铭小组共有八个成员，由于她是班级第一名，所以他们组还有一位班级倒数第一名，而且他们组只有六名同学，其他小组都是七名，因此相对来说，这个小组是最弱的。

但是，组长金铭没有半句怨言，她经常不厌其烦地给他的成员讲题，讲完一遍，听不明白，再讲一遍。这一点我们老师有时也很难做到；那些反应慢的学生，一是不敢问老师，二是即便问了，老师讲了，他们也不敢一遍遍地说听不明白。但在同学中，却能做到。

尤其像金铭这样有责任心、有耐心的好学生，谁都愿意与他一个组。金铭组有个同学叫璐强，他的特点是：没人照顾（爸爸被**，妈妈去世了，只有一个八十多岁的奶奶。

）、性格内向、思维比较慢、学习也不努力，老师讲的内容课堂上多数听不明白，又不愿问老师，问题越积越多，成绩越来越差。实施“小组互助学习”以后，金铭把他作为重点帮扶对象。开始时，这位同学很自卑，不好意思问问题，金铭就主动问他，有什么地方不明白帮助他。

渐渐的璐强有了信心，学习也变主动了，能主动发问，也能提出问题。在金铭的帮助下，成绩总是不及格的璐强在期末考试时取得了80分的好成绩。在金铭的带领和督促下，其他几位同学也互相帮助，共同进步，学习热情和学习积极性都有所提高。

从调整教学关系、改革课堂教学结构入手，保证学习从每个学生的学习起点开始，保证人人都基于解决属于自己的问题，保证人人在分享成果的同时生发新的智慧。自主互助学习是在尊重学生的基础上生发的教学新智慧。