“灯光”下的教育。
近段时间我们的主题活动是《光和影》，孩子们都知道影子和光有关系，那天孩子们讨论室内和室外的影子，有两位孩子岔开话题在争论着星光和灯光哪个更亮？于是我顺便把这个问题也搬入课堂，孩子们的回答毫不犹豫是：“灯光。
”“那你们喜欢灯光还是星光？”“灯光，它更美丽，更温暖，星光，太暗了，有时还有点害怕。”是啊，在城里，抬头看天空时，往往感觉不到星光的存在。
在城市的高楼丛林里，天空是狭窄的，暗淡的，就像一口井。如今的孩子都是伴着灯光长大的，他们**享受过星光般的待遇呢！
我，一个曾经80年代的孩子是否感受到过星光的存在？哦！想起来了！
童年，在外婆家大山里。夜幕降临，星光徐徐袭来，那光芒似乎可以抵挡一天的疲惫，任由疯丫头、疯小子们追逐、嬉闹。“吃饭喽！
”外婆一声清脆的叫喊声，划破平静的星空，于是各回各家，各找各妈。走在路边的我，看清了大山和小树白天所看不到的轮廓，牵着星光下的影子，意犹未尽地期待下一天与星光的约会。星光下的童年，是我一生抹不掉的回忆，也是一生拿不走的幸福！
记得在一本《幼儿教育》的杂志上说：“教育就像灯光。灯光是人类脱离动物世界的标志之一，教育是使人成为人的途径。
然而就像灯光太明亮，星光就会消失一样，教育过于强势，就会忽略人的自然天性。”这样违背天性的教育其实比比皆是。
那天，我正和一位同事在讨论点事，孩子们就开始嚷嚷了，我当时对着孩子们说了一句：“’你们难道就不会自己管好自己，老师不看着，就造反了吗？”事后，我特别后悔，这是一种无能粗暴的表现。
班里有位孩子很喜欢***，喜欢一个人游走，每天要在不断地寻找中度过。我总是想不通“为什么，别的孩子都坐在位置上时，你就要特别一点，躲着或者蹲着呢？你难道不会看看别的小朋友咋样，你照着做呢？
当我对他说这些话语时，他一脸茫然。转身还是继续游走，继续躲躲藏藏。
平时孩子们玩桌面玩具，玩的尽兴时，几个男孩子会拿着自己做的玩具枪，玩打仗的游戏，教室里就会充彻着嘈杂的噪音，每每此时我总会去制止这样的游戏，觉得他们不遵守纪律，影响了大家。而这样的游戏却屡禁不止地在孩子们中。
间盛行！大班午睡起床自主喝水，依依跑来和我说她带的水喝完了，我正忙着随口说：“去向小朋友借一点吧！
”就没去搭理她，想着大班的孩子应该具备这样的能力。过了一会，她又和我说：“老师我没水喝了。
”我还是回了她“去向小朋友借一点吧。”她呆了一下，弱弱地回了我一句：“那我还是不喝了。
”当时一股莫名的挫败感在我心中翻腾，开始反思自己的教育轨迹，两年的幼儿园生活我到底传授给孩子什么了？
中班开始有部分孩子起码有三到四种兴趣班同时进行着，望着小小的背影穿梭在各个培训班之间，班级群里讨论的最多的也莫过于谁谁家孩子上了什么兴趣班，取得了某某成绩，个别家长也会说服自己的孩子：“看，天天都拿了金牌了，你也去学吧！”家长之间较劲着。
殊不知孩子在这过程中是享受的吗？是被动的还是主动的？
在教育现实中我们也看到了太多这样的侧面：一个活动，首先考虑的不是孩子的经验和需要，而是主题领域下的逻辑和构思；一个孩子的屡次顽劣，首先考虑的不是孩子的个性特点和教育环境，而是孩子的不听话和不守规矩，；孩子的一段表述，首先关注的不是它闪烁着多少孩子的智慧，而是它符不符合**的想法；一本绘本，首先考虑的不是孩子的兴趣点，而是它能给孩子多少知识和记忆。我们经常想着去教育孩子，总是认为孩子还小，我们总要教点他们什么，省的以后走弯路，不教育就是教师的失职。
正因为我们总想着怎么教育孩子？几乎很少站在孩子的角度去倾听他们内心的声音，去享受和孩子在一起嬉戏的洒脱和乐趣。还冠冕堂皇地把自己称为“奉献者”，而这所谓的奉献，孩子未必是会领情的！
以上种种就是一种灯光下的“过度教育”它会导致1、降低孩子的兴趣2、伤害孩子的自信3、扼杀孩子的潜能4、影响孩子身心全面协调发展。
其实，只要有过和孩子打交道的经验，就会知道孩子天生就是忙碌的，他们会主动去体验、探索、思考、交流，这是人的一种最自然、最本真的状态。如果幼儿园真有一群孩子，老师不布置他们做事情，他们就不会做；不教他们吃饭，他们就不会吃饭；不安排他们游戏，他们就只会坐在椅子上傻等。这肯定不是一群真正的孩子，而是被我们的制度所复制的玩偶，被驯服了的小动物。
记得刚毕。
业那会，看到隔壁班的孩子好听话，整齐划一。于是乎，对班里的某某老师就敬佩不已，我如果像她一样多好啊！于是去请教去学习，但在我的教学生涯中都未曾达到那样的境界，因为我始终怀揣着拥有星光照耀下的童年！
就像身无分文的乞丐可以拥有世界上最璀璨的星光一样，一个天真烂漫的孩童也同样可以拥有最纯真的天性。那是一种具有火山爆发般的活力，一种涓涓溪水般的安静平和，这根本不需要教育来给予，更不需要金钱来购买。每一批孩子摆在你面前，我们首要任务就是了解他们的当下的状态，然后为他当下的状态提供时间和空间。
就是《纲要》中所说的了解幼儿的年龄特点、个性特点。这句话我们可以倒背如流，但到底怎么个落实？用《指南》里的评估标准，还是心理学的常模一条条去对照，给出高中低档次！
其实应该让孩子感觉到幼儿园是自由的、充满爱的，我可以积极地动起来。在活动中老师可以了解他喜欢什么、擅长什么、性格和脾气以及优缺点是什么。如果孩子长期处于一个缺乏爱和宽松的环境，他的表现也会是歪曲的，而我们又以此来衡量孩子，更是不真实不公平的。
从大禹治水中我们知道，疏比堵更适合。天性要顺其自然，不光因为顺其自然能为天性带来更好的发展，更因为天人合一的状态让人感觉舒心和幸福。就像科技高度发达的今天，大家反而更热切追求自然和传统。
教育意识过于强烈的现象也再一次提醒我们，要遵循幼儿的自然发展规律，唤起对幼儿天性的尊重。就像教育家卢梭说过的：“大自然希望儿童在**之前，就要像儿童的样子。
如果打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
我并不呼吁大家回归闪闪红星的“纯”星光时代，而是希望我们**不要被过于明亮多彩的灯光蒙蔽了双眼，我们稍作歇息，不妨把按钮转过去一点，把灯光调暗一点，让天性的星光显现出来，与稍暗的灯光交相辉映，造就那最美的教育！
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