一、指导思想。
众所周知，在提倡自主学习的今天，新课程改革正在如火如荼地进行，图书馆的地位显得尤为重要。学生在这里可以自由地选择，自主地阅读，这些正是新课改所倡导的自主学习、让学生真正成为学习的主人的精髓所在。由此可见，图书馆人员应为学生提供适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，这是图书馆工作人员应做的工作。
图书馆阅读活动有其独特的目标和专门的内容与之相应，在组织教育活动，提供适合学生阅读的材料等方面有其独特的要求和特点。根据学生的年龄特点和学生教育规律，本学期中，我校从对低年级学生科学阅读教育为途径，如何激发低年级学生阅读兴趣和提升他们的阅读能力进行创造性的探索和实践。
二、围绕重点，落实措施。
a、推荐合适的阅读材料。
幼儿在进入小学阶段后，虽然儿童的知识面被逐渐拓宽，但对独立阅读而言是远远不够的。因此，在低年级课本中，编者尽量使用了通俗易懂而有趣的语言，并配有色彩鲜明的**，大大地吸引了学生的注意力，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的想象力。从儿童认识书面语言这一特点出发，图书馆工作人员应该在阅读活动中有的放矢地为儿童提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，只要是健康有益的内容就行，“韩信点兵，多多益善”，注意的是要把这些书摆放在学生容易拿到的地方，让儿童自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
但就普通的工薪阶层家庭而言，不可能把适合孩子阅读的图书都搬回家。学校图书馆恰恰弥补了这一缺陷。教师可以结合教学需要，把学生带进图书馆，查阅、收集与教学内容有关的资料。
学生在欣赏**的美妙与文字的精彩时，吸收着其中的精华。学生本身增长了知识，拓宽了视野，与此同时，教师传授的知识得到了巩固和升华。或者，教师可以根据需要，让学生直接进入图书馆，自由选择阅读材料。
儿童有很强的求知欲和表演欲，在阅读时或阅读后，他会在其他小伙伴面前眉飞色舞、手舞足蹈，活灵活现地展示自己的阅读成果。这样，不但达到了让学生阅读的目的，更在无形中培养了学生的想象力、表演力和自主学习的能力。
总而言之，刚进小学的学生在阅读中还存在许多问题，他们课业负担重，没有太多的时间阅读课外书，一般来说，小学生的课外阅读可分为指导型阅读和自主型阅读两种，指导型阅读是老师指导下进行的，大多与课内学习配合，比较有明确的目的性；自主型阅读是学生完全按照自己的意愿进行的，有可能出现阅读的随意性和盲目性。因此图书馆工作人员就必须开展导读工作，有目的、有计划地向学生推荐优秀读物、宣传优秀图书。对小学生的课外阅读要因材施教，比如根据小学生不同的年龄与心理特点和思想认识水平以及接受能力，为小学生推荐中外名著的简写本、科普读物、童话、寓言、故事书等，特别是低年级学生，可推荐“图画色彩鲜明、容易吸引学生的注意力的图书；与学生生活有关，图画内容简单具体有趣，能让学生有兴趣看下去，并让学生有发挥创造力和想象力机会的图书；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复的图书”等。
学生的课外阅读不应该与课堂教学相隔开，图书馆工作人员应和专任老师相互配合，根据教学大纲和教学进度，不同时期对不同年级推荐不同的课外读物，把课外阅读与课文教学、写作教学以及听、说、读、写等方面有机结合起来，使它们相辅相成。
b、激发学生的阅读兴趣。
众所周知，兴趣是最好的学习动力，它能促使学生去追求知识，探索知识的奥秘，它能使学生全神贯注，积极思考，使所学的知识掌握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。由此可见，兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有激发出学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体念。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，兴趣的形成不是一蹴而就的，而是形成于阅读过程之中，并需要不断地强化和积累。
因此，培养学生的课外阅读兴趣，不仅仅是任课老师的职责，作为图书馆也责无旁贷。
1.发挥图书馆工作人员的导向功能。知识是图书馆重要的资源，而管理这一资源，并使其发挥巨大潜能的是图书管理人员。
在新一轮课改背景下，必须摈弃原来老弱教师进图书馆的现状，要让爱书懂书的老师来担任。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”为了激发学生的阅读兴趣，图书馆工作人员必须做好以下三方面的工作：
创设阅读的空间。首先，我们应该从学习环境入手，如把教室、学生阅览室的环境布置得富有书香气；同时要在班级建立好图书角，并定期更换班级图书角和学生阅览室中的图书，在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。
你读，我读，自然他也会不由自主地加入读的行列。因此，组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等，一起进行阅读活动。
创设阅读的时间。低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
诱导阅读的渴望。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
总之，要让学生热爱读书，教师应首先爱读书，图书馆教师更需是个爱书懂书的人，因为他们需要负责购书、荐书，开展书评活动，组织知识问答等，要及时而有计划地向低年级学生荐书。“聊书”应成为图书馆内教师与学生的教育和生活常态，在开放式的书吧里，与一位爱书懂书的良师“聊书”，一定能促进学生阅读精神的内化，潜移默化中引导学生与书为友。只要依次不断努力前进，学生兴趣盎然，图书馆人气十足，图书流通很快，学生的读书兴趣就是在一次次书的畅游中激发起来的。
2.发挥学生的榜样功能。让学生来影响学生，让学生成为图书馆的小主人。
“好书推荐”不只是老师的任务，让学生把喜爱的书推荐给同学，“您读了吗”应成为学生间最亲切的交流。在图书馆开设一个“小主人”书吧，让学生来当东道主，把自己的新书、好书放上架，互相流通，配合开展“金牌藏书家”、“荐书高手”等活动，既能了解学生的读书现状，又提供学生展示才能的平台。我们可让学生把自己的日记、读书笔记装订成漂亮的散发迷人个性的专集，起个满意的书名：
小脚丫、魔法小豆、青青草……和名著名篇一起放在书架上，多开心、多骄傲！学生的“阅读心语”和名人的话一起上墙，一位低年级小朋友的心语“翻开漂亮的图书，我就像小鱼来到了河里，快乐极了！”真的使“墙壁说话”了。
3.发挥活动的推进功能。要使图书馆充满活力和生机，具有吸引力，活动的开展必不可少。
图书馆可利用自身优势开展展示成果活动，有检查才有落实，有测评才会有促进。因此我们要定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。
比赛。可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。如在班中推出“故事大王擂台赛”，每周评出一位故事大王，并授予自制的徽章，让他佩带，为期一周。
这样一来，评上同学想保持，评不上同学想争取，巩固了学生的阅读兴趣。
展览。在班级中定期展评优秀的文摘卡，读书笔记，采蜜集等。让学生在相互评议、交流中获得新知识，学得正确的读书方法，从而巩固课外阅读兴趣。
表演或游戏。
形式有相声、小品、童话表演或成语接龙等。
采用上述寓教于乐的方式，使学生的课外阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯，激发出他们的阅读兴趣。
c、培养学生的阅读能力。
1.提升学生的阅读能力是课外阅读的关键。
我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。
”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。比如，有些学生，平时看了许多书，知道了很多材料，但临要用时又找不到了，关键原因是由于平时没有任何记录。可见，在学生课外阅读时，图书馆工作人员要指导学生做“读书笔记和制作读书卡”，因为这是课外阅读的一个重要组成部分。
我国古人有一条著名的治学经验，叫做读书要眼到、口到、心到、手到。手到就是指要做“读书笔记和制作读书卡”，善于读书者总是书不离笔。俗话说“好记性不及烂笔头”，做“读书笔记和制作读书卡”，有助于学生巩固记忆，积累有用资料，提高分析问题和解决问题的能力。
俗话说“不动笔墨不读书”，这就是要启发学生对学习心得进行归纳、把自己理解最深、感触最大的体会写出来，这样既可加深对原书的理解，深化认识，又有助于提高写作能力。因此，图书馆工作人员不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而只要长久地保持阅读兴趣，一定会提升自己的阅读能力。
2.开展丰富的阅读活动是提升学生阅读能力的条件。
图书馆工作人员必须根据阅读教育的目标，有计划、有目的地对学生的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，这样才能使每个学生的阅读能力在不同水平上获得发展。我们要把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，图书馆工作人员在集中阅览中，全面观察多数学生的活动情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，学生选择阅读资料后，自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。
图书馆工作人员在休闲式的阅览活动中，观察个别学生的活动情况，予以个别指导。同时我们还持续开展每周一次的阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动等，让家长和孩子一起参加“逛书店”活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。为了巩固其作用，图书馆工作人员应全力以赴，精心设计，如：
设置“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；设置“小白兔电视台”，每天请一名学生当小播音员，为大家**一则新闻，朗读一首儿歌或介绍一本读物；还设置了“大风车剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演“大头儿子小头爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，这样通过一系列丰富多彩的阅读活动，可以培养学生的竞争意识，发展学生的语言，提升学生的阅读能力。
综上所述，积极开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，这确实是一项全方位的育人工程。只要学生参与课外阅读，深信，这样一定会既提升学生自主学习的能力，又会培养学生的个性特长，更能给学生一个“自主**，自由发挥”的空间和余地，让学生的心灵得到自由放飞，同时还图书馆一个“合适”的位置，使其与课程改革“相依相伴”，让它真正成为学生查找资料、增长知识、培养能力的有效载体，苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读应成为学生掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活源泉。
”作为图书馆工作人员的我们，一定会继续努力，用阅读为学生打造亮丽的精神底色，让书香润泽学生的整个生命。
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