《小学数学课堂教学生生互动策略的研究》主题实施方案。
2017—2018学年度第一学期）
一、课题提出的背景。
新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。
尤其在小学数学课堂教学当中，生生互动的意义显得更为重要。因为只有学生对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最有评价的发言权。在目前的课堂教学中，我们发现：
传统被动的、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生自主探索少的现象普遍存在。
即使某些教师重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，出现追求形式、互动机会不均、无效或低效现象普遍存在。 故本学期我校教研组提出本课题，期待能改变我校数学课堂生生互动的现状，建立互动、有效、充满活力的课堂。
二、课题研究的目的。
构建课堂教学生生互动的策略，真正实现“把课堂还给学生”。课堂中通过加强学生与同伴间的合作互动学习，学生学会了倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。通过“生生互动”学习，学生的学习主体性也得到充分体现，尤其让那些学习有困难的学生在“生生互动”合作中，提高学习兴趣，增强自主学习意识，把学习看作一件乐事，最终进入“学会”与“会学”的境地。
1、生生互动是课堂教学赖以进行的动力。学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。
2、生生互动有利于培养学生合作精神和人际交往能力。“生生互动”便于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。
3、生生互动有利于发展学生个性，提高综合素质。生生互动可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。
4、生生互动使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。
三、理论基础。
1、著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。
2、现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
3、互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。
4、现代合作教学也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学习，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
四、研究的措施。
1、生生互动情境创设。
创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。
2、生生互动讨论互辨。
展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。
3、生生互动评价。
教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，尤其是学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。
4、生生互动的合作与竞争。
课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展；有利于学习能力较差的学生学会学习；有利于学生发展良好的个性。同时，适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。
五、研究的方法。
1、通过问卷调查，找出我们在小学数学课堂生生互动中存在的问题。
2、通过集体备课、听课、评课等活动探索出适合我校的生生互动的有效形式。
六、研究过程。
课题研究从2023年9月-2023年1月结题，分三个阶段进行研究。
1、第一阶段（2023年9月－2023年10月）：准备阶段。
1）调查了解教师在课堂中生生互动活动中所采用的主要形式有哪些；哪些形式最有效。
2)调查了解学生最喜欢的或认为最有效的小学数学课堂生生互动形式；
3）收集资料，整理、分析调查问卷；
4）撰写主题策划案；
5）尝试研究。
2、第二阶段（2023年10月－2023年12月）：实施阶段。
1）进行理论学习，了解、学习生生互动的有效形式，并讨论不同课型应该分别采用何种不同的生生互动形式。
2）通过教师集体备课，听课、评课等教研活动，在实践中不断探索、改进小学数学课堂生生互动的具体策略。
3）对试验中的教师、学生进行中期问卷调查。不断调整研究思路。
4）整理、总结不同课型所应采用的生生互动的有效形式并进行课堂试验。
3、第三阶段（2023年12月－2023年1月）：总结阶段。
1）对研究情况进行分析、归纳撰写实验结题报告或**；
2）整理教学案例等资料。
3）撰写出本课题的结题研究报告。
七、预期效果。
1、通过“生生互动”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善于发表意见，交流思想，阐明观点，提高数学语言的表达能力，发展学习的能力。
2、通过“生生互动”促使数学教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、接纳和辨析。
3、通过“生生互动”创设宽松、愉悦的教学氛围，提高学生的学习自主性，使学生学会利用资源学习，为终身教育打好基础，使课堂教学更具吸引力，在心理上减轻学生的负担。
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