一、判断。1、把单位。
1分成5份，表示这样1份就是。
2、两个质数的乘积一定是合数。
3、所有的偶数都是合数。
4、所有的奇数都是质数。
5、真分数都比1小，假分数都比1大．
6、分子、分母都是质数的分数叫最简分数．
7、长方体的6个面里有可能有四个面大小一样。（
8、把分数的分子和分母同时加上4，分数的大小不变。
9、大于而小于。
的分数只有一个。
10、一个正方体的棱长是6厘米，它的表面积与体积相等。
11、两个长方体的体积相等，它们的表面积也一定相等。
12、两个正方体的表面积相等，它们的体积也一定相等。
13、两个自然数的最小公倍数一定比这两个数都大。
米的。和1米的。
一样长。16、一批大米重5吨，运走了。
吨。还剩下。
17、一个数的约数一定比它的倍数小。
18、除2之外，所有的偶数都是合数。
19、一个非零自然数，不是奇数就是偶数。
20、一个非零自然数，不是质数就是合数。
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21、小明的年龄既是2的倍数有是3的倍数，那么他的年龄一定是6的倍数。（
22、把一个分数约分后，分数的大小和分数单位都不变。
=2，所以18是倍数，2和9是因数。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿第2页/共4页。
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。24、长方体中如果有两个面是正方形，那么另外四个面一定完全相同。（
25、真分数一定比假分数小。（
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”第3页/共4页。
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
26、两个数的乘积一定是它们的公倍数。（
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