课前，我们先组织的课前会议，由我汇报了本课的教学目标和设计的上课流程，其他教师确定了观察点，并制定了观察量表。上午第一节课，我们组的全体成员对《四个太阳》进行了观察记录。课后，我们利用一天半的时间，根据我们课前会议确定的观察点，各位老师进行了有针对性的观察与详实的记录。
我们依据课堂记录进行归类整理、统计，认真研讨，分别从自己的观察点对这课进行了观察分析。
我确立的观察点是：教师学生对话观察。下面就我的观察点与观察分析作一总结报告。
一、观察点：
我详实地记录了教师与学生课堂上的对话内容，从以下几方面进行分析：
1．教师的话题。（教师的话题数，与学习目标的关系如何？）
2．提问的对象、次数、认知难度。（学生话语）
3．教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？候答时间怎样？是否有效？
二、观察结果与分析：
1．教师的话题。
1）这堂课中教师大话题13个，其中与目标一般的话题3个，占23%；密切的10，占77%。在老师这些话题中，“你对太阳了解些什么呢？”、看到课题，你有什么问题？
”这样的话题能够引发学生的发散思维和对学习内容的渴望，属于非常恰当的话题。而谜语导入部分，虽然看起来，可以引发学生的兴趣，实则在教学过程中所起作用不大。
2）建议：教学开始部分可以开门见山，直接板书“太阳”问学生“你对太阳了解些什么呢？”然后板书“四个太阳”问学生：
“看到课题，你有什么问题？”这样既可以节省时间，同时又可以引发学生对本课内容的深入思考。
2．教师的话语分析。
本课教师话语总数据不完全的统计为84句左右，其中：布置任务话语11句，提问学生（与学生对话）39句，对学生话语的理答30句，组织教学4句（其中其中单独用来纪律组织的1次）。从这些统计数字可以看出：
1）从总的话语数量上看，教师语言偏多，究其原因有以下几点：①话题比较小，难度低，尤其是在分析课文时；②候答时间太短，每次提问后学生思考时间不够。
2）组织教学的方式令人赞叹。教师仅有一次纯用来组织纪律的话（且这次的语言也不是很生硬的），其他组织教学均是利用任务布置和变幻教学方式进行的。这一点值得我们学习。
3）让我们来看看教学对学生回答问题后的理答方式吧！
对学生话语的理答方式统计表。
从《对学生话语的理答方式统计表》中，我们可以清晰地看到上课教师采用最多的方式为承接学生话语，其次是追问学生。通过教师对学生话语的承接这种策略，给人一种师生对话的感觉，教学流畅自然，学生入情入境。而追问学生策略的应用则可以进一步引导学生将问题引向深入，是将问题纵向展开，而如果转问其他学生，只是一种横面展开。
教师引导学生体会课文中小朋友画绿太阳的原因，从学生感性经验入手，到角色的转换，一气呵成，学生与教师在对话中深入文本，入情入境。
在课堂上，当学生回答完问题后，教师大多数时候都能给予积极的回应，从评价到对话、承接，学生在与教师交流时，得到了发展。
在这个片断中，问题出现在教师提出的问题不明确。建议：直接问题，使问题明确，不产生歧义。
3．教师对话时的辅助教学方式：
对话辅助方式。
在本课中，上表中四种辅助方式，运用恰当，充分运用这些辅助方式，使话语表达更清晰，组织教学更顺畅。尤其是在理解课文时，多**的运用更作用更大。
4．学生话语：
从上表中，我们可以清楚地看到，教师与学生对话的情况，从中我们发现存在以下的问题：教师提问的对象中张烁昱、马骏驰、张玉哲3人被提问的次数为24次，占50%以上。而班内仍有14个学生没有提问到。
这里主要是教师为了使课堂能按设计的进行下去，使课堂更加顺畅，而关注举手的学生多，忽视了课堂中的**学生。
2）提问结构分析：
在本课教学时，吴老师运用了两种提问结构：发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）和纵深式追问方式（即一个问题由一个学生或多个学生在老师的追问下步步深入）。这两种方式在教学都有其可取之处。
教学片断：师：你对太阳了解些什么呢？请向同学介绍你了解的太阳的知识。
生1：太阳出来很温暖。
生2：对着太阳，闭上眼睛，会看到小彩球出现。
生3：太阳像转的轮子一样。
生4：有三角的太阳（画的）
生5：看到的很小，实际很大。
在这个片断中教师运用发散式提问方式使学生展示了自己对太阳的认识，也为下面教学四个太阳埋入话语。
师：齐读第1自然段，这是在什么季节的太阳？
生（齐读）生：夏天。
多**出示夏天炽热的情景。）
师：看图画，什么季节？
生：夏天。师：如果你是画中的小朋友，你最想得到什么？
生1：雪糕。
生2：洗澡。
师：课文中的小朋友的心愿是什么？
生：画绿太阳，为农民伯伯撑凉。
师：夏天，我们可以痛痛快快地洗澡，可那些在田里忙碌的农民伯伯，怎么办呢？画个绿太阳，为农民伯伯解热。
这个片断中，教师运用纵深式追问方式使学生思维不断深化，加深了对课文的理解。
5．教师提问难度分析：
本课中就大的话题难度统计如下：
其中属于很难的是：“为什么有4个太阳？”这是统领全文的一个问题，是学生看到题目后最先产生的问题，应该给更多的学生以思考、表达的机会，但在教学中这个地方教师直接叫了张烁昱回答，没给别的学生思考的时间。
其他的问题都属于难度一般的问题。在课堂中可以多让学困生回答。
三、结论与建议：
1．这节课在教师与学生对话方面有以下几方面值得我们借鉴：
1）在对学生回答问题时的理答多采用承接学生话语和追问学生的方式，使课堂连贯，浑然天成。同时，追问的应用，使问题向深度发展，而不仅仅是停留在追求问题答案完整上。
2）在组织学生上，吴老师没有仅仅用单纯的话语来组织教学，而是利用任务布置和变幻教学方式等方式进行。
3）对话辅助方式，运用恰当，尤其是在理解课文时，多**的恰当运用，这给我们以启示。
4）老师巧妙运用了发散式提问方式（即一个问题由多个学生从不同的角度回答）和纵深式追问方式两种提问结构，使学生思维得以发展，教学目标有效达成。
2．对教师本堂课的几点建议。
根据课堂观察分析情况，针对出现的问题，提出以下几点建议：
1）教学设计时，从总体上设计一些略大一些的话题，减少教学中一问一答的对话方式。这样减少了老师的话语，使语言更简洁，节约出更多的时间给学生思考。
2）在课堂中提问的面再广一些，尤其是关注教室内的**学生，使他们有机会思考，有机会回答。即使他们不举手，也要有意识地叫他们回答问题。
3）在提问时，老师的话语要力求明确，使学生思维更明晰。
4）教师提出问题后，要给学生留出思考时间，尤其是给不爱举手孩子留出思考时间，多给他们与老师对话的机会，这样的课可能不太顺利，但学生（特别是**学生）会得到全面提高。
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