时间：10月24日。
参加人员：一年级全体语文老师
课题：《四季》
过程：四季》教学设计。
一、画面渲染激情、导入、揭题：
一）游戏激趣。
同学们，有四兄妹的本领可大了！他们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球；可以让许多水果挂在枝头；还可以呀，让世界一夜之间变成一片雪白。他们就是美丽的春天、夏天、秋天和冬天。
今天呀！老师把他们的**都带来了，我们一边看，一边猜一猜哪个是他们好吗？
二）顺趣导入。
师：同学们的脑袋真灵！一猜就猜中了。
今天我们的课室可热闹了！你们看4个小朋友分别从春天、夏天、秋天和冬天走来了。我们来认识认识他们。
(依次贴出拟人化可爱的草芽、荷叶、谷穗、小雪人**和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。)
三）引进课题。
师：他们给美丽的四季写了一首优美的诗歌《四季》。（板书课题）
二．读课文，自主识字。
一）初读课文，找出生字宝宝。
1．学生**《四季》的课文动画，初步感受课文。
2．学生边读课文，边找出生字宝宝，并借助拼音把它们读熟。（师巡视、指导）
二）分层学习，激趣识字。
1．出示课文11个生字，让学生找出导入时已跟他们见过面的5个生字宝宝。（课件出示）接着以个别读、组**车读、全班读等形式学习生字。（师纠正读音，个别字要求学生组词）
2．以个别生带读、组**车读、全班读等形式学习剩下的6个生字。（师纠正读音，个别字要求学生组词）
三）趣味练习，巩固生字。
1．小组读生字卡。
小老师”带组员读，互教互学。
2．赛车游戏。
学生读赛车上的词语，读对了赛车就能又快又稳地到达终点。（课件出示）
3．找朋友游戏。
让两个男、女同学比赛玩拼字游戏，拼对了就带同学们读一读。（拼图卡片）
三．做轻松操，放松心情。
教师带着学生一起做1分钟有趣的轻松操。
四．合作**，美读课文。
一）让学生分别说出“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”等四种事物分别属于哪个季节。
二）熟读课文。
让学生自主地选择自己喜欢的季节来自由读——生个别读——老师示范读。（生自主点评，师点拨。课件出示相对应诗歌和**。）
三）自主表演朗读，深化理解。
1．学生以4人小组分工合作边读边演。
2．请学生上讲台戴上头饰合作表演读。
五．拓展延伸，创作诗歌。
出示两幅四季的**，让学生模仿课文诗歌句式给图编小诗歌。（师示范、点拨）
六．指导书写，一丝不苟。
一）让学生观察田字格中“七、儿、九、无”4个字，并说说写这4个字时应该注意什么。
二）教师先在黑板上的田字格里范写本课要求会写的4个字，要求认真看。
三）请2~4名学生到黑板上写，其余学生在课本上的田字格里写。
四）师先评改学生在黑板上写的字，再评改学生在书上田字格中写的字，（实物投影出来）从笔画、结构以及笔顺来指导学生把字写好。
五）学生再写生字，写完后同桌互相点评。（写得好的，同桌奖他（她）一个“小笑脸”（画），写得不够好的，同桌做“小老师”教一教他（她）。）
七．小结全文。
师：四季的景色很美丽。我们都想把他们留住是吗？那我们就要做一个爱护花草、不随地丢垃圾、保持环境卫生的小使者哟！
八．趣味作业，课外延伸。
一年四季都很美，小朋友们请把你自己喜欢的季节画下来，怎么想的就怎么画。画完后尝试给它写一句小诗歌。（课件出示）
潘开珍发言：
创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，轻松愉悦的情境能引起学生强烈的学习欲望，充分调动学生学习的积极性。作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多**导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。因此，上课一开始，我就通过多**课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色，激发学生兴趣，使学生轻松愉快地走进课堂，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。
在上课过程中，以学生的感受为主，从他们的感受出发，让他们以一种轻松的心态来学习，乐在其中。利用多**里出现美丽的四季景色，我和他们边看边交流感受：“春天，小草芽是什么样的？
”“你为什么最喜欢冬天？”学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性认识，语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
利用多**课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音**车读，摘苹果游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
张小芳发言：
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学中我设计了一系列有层次的读：
初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“_他对___说：
“我是___引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：
“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：
‘我是春天’。”在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、灵活地运用语言文字。
整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。
王娇春发言：
开课时从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。
三朗读指导、体味文本通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。
通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。
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