一年级应用题教学集备

应用题集体备课。

本册的教学重点：让学生理解加减法的含义，能正确训练地口算10以内的加减法，结合实际问题理解把“两个数合起来，求一共是多少用加法算，从”总数里面去掉一些，求还剩多少用减法算。根据同一幅图，可以从合起来的角度看，也可以从分开的角度看，列相应的减法算式。

教学难点：能够通过对生活中的实例或图意的描述与交流，解决简单的加减法及连加，连减混合的数学问题。

例如第三单元“走进花果山——10以内数的加减法”。以第7个情境图（第53页）“小猴跳水了——连加连减”为例：第一幅图中原有4个小朋友，第二幅图中来了3个，第三幅图中又来了2个。

学生很容易提出“一共有多少个学生？”的连加问题；再如小猴子这组信息：从上往下看，第一幅图树上原有5只小猴子，第二幅图中从树上跳下1只猴子，第三幅图从树上又跳下2只，学生很容易提出“树上还剩几只猴子？

”的连减问题。如此化简信息包，有利于学生读取信息，进而发现、提出和解决问题，增强了情境的有效性。

教学时，可以从以下几个环节展开教学：

一是用心研读教材，弄清知识点。教师要认真研读教材，吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材编者的编写意图（此信息窗分拆意图何在？），准确把握教材的知识点及重难点，创造出内容充实、生动而充满生命活力的数学课堂，实现有效教学。

二是解读信息包，活用情境图。引导学生在生动具体的情境中学习数学。教学时，教师要灵活地、创造性地使用情境图，将静态的情境变为动态，将抽象变为直观，激发学生的学习兴趣，让学生置身于生动具体的情境中积极主动地理解、学习数学知识。

提高学生读取数学信息、发现提出问题、分析解决问题的能力。

三、教学时，教师要引导学生分析条件与条件、条件与问题之间的数量关系。由于低年级孩子的理解能力有限，可以借助直观模型如小棒等学具呈现应用题中的已知条件与所求问题，理清数量关系。如：

树上有7片树叶，掉下了2片，还剩下几片（见图9）？要先让学生弄清已知什么，求什么，然后利用小棒操作，从7里面拿走2，还剩5。建立数量关系：

原来的—掉下的=剩下的。

四、是正确处理算理与算法的关系。教材突出了教学重点，如在应用题教学内容的呈现上，教材细化了算理教学，以突出应用题计算教学核心，抓住计算教学的关键。故而，在应用题计算教学中算法的形成与巩固的过程中进一步明晰算理，既降低了教学难度，又提高了学生解决问题的运算能力。