unit3第一课时说课稿。
女小-英语-林建苗。
一、 教材分析。
1、 教学内容。
本单元教学的内容是以前学过关于食物的相关知识的拓展和延伸，学生对这一教学内容非常感兴趣。这单元学生将学习更多的关于食物及形容食物的词汇。
本课时是本单元的第一课，学习本课的表达性语言项目pork tofu mutton potato cabbage tomato eggplant green beans fish等词汇和会话what would you like for lunch? i’d like some tomatoes and mutton.饮食和我们的生活密切相关，因此我注意鼓励学生收集各种食物的**和单词，并在课堂上掌握它们的正确发音和拼写。
2、 教学目标。
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：
1）能力目标：
a．能够听懂，看懂各种食物，简单的介绍自己爱吃的食物，。
b．能在实际生活中对别人吃些什么进行提问，并能就别人对自己的提问做相应的回答，从而提高学生的综合语言运用能力。。
c．根据group work,中的要求进行对话。
2）知识目标：
a、听、说、读、写let’s learn中四会单词。
b． 听、说、读 a let’s learn中的单词和句子。
c． 能够听、说、读替换句型：what do you h**e for lunch? i’d like some tomatoes and mutton.
d、能够了解可数名词tomato, potato, green bean,与其他的不可数名字之间的区别。
3）情感，策略，文化等有关目标：
a．注重培养学生与人交往的能力，以及与人交流时应用的礼貌用语。
b．了解中西方各种特色的食物，培养学生的跨文化意识。
c．注重培养学生健康合理饮食的观念。
d．让学生在英语学习中有成就感。
3、重点：a．能够用句型what would you h**e for lunch? 对别人吃些什么进行提问。
b．能用句型i’ d like ….表达自己喜欢食物。
c．听说认读let ’s learn部分的单词。
d．四会单词的听说读写。
难点；a．四会单词的读写。
b．可数名词的复数形式与不可数名词之间的区别。
4、教学方法。
教法设计课堂教学过程中要始终把学生放在教学的主体。针对儿童好动，好胜，好奇，思维活跃，注意力持续时间短等特点，我采用情景教学法，直观教学法，多**辅助教学法、任务型教学法、游戏教学法等教学方法。这些方法的应用，能充分调动学生的各种感官，激发学生积极参与课堂教学活动，培养学生大胆表达的良好学习习惯，从而提高学生的综合运用能力。
二．教学过程。
1.热身环节。
**歌谣：what would you like for lunch?
2.呈现新课。
心理学研究表明，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或是实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，运用多**课件展示色彩逼真，形象的**，让学生基本掌握本课的重点词汇和句子。
一．展示菜单，从而引出新单词：cabbage， eggplant。
二．用猜谜语的方式导出：tomato， potato
三．**绿色来引导学生说出green，再展现青豆推出：green beans。拓展除了青豆以外的豆类知识，如黄豆，咖啡豆，黑豆等。利用黄豆可以磨成豆腐的事实来导出：tofu
四．豆腐可以炒西红柿，还可以用来煮鱼头豆腐汤，由此引出：fish
五．由瘦子想变得更强壮，需要吃肉的例子导出：pork， mutton
3、以游戏为手段，巩固词汇。
正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。
a、比赛，看谁反应快。
请学生拿出自制的食物的卡片，教师发号指令，：show me your tomatoes……学生拿出相应的**，进行熟悉。通过这样的抢反应，避免了机械单调的读，活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
b、**车。
学生名字）~~what would you like for lunch？--i’d like some……
其他学生问，并打拍子，问到的同学，看卡片或者自己回答。
这种**车的方式和传统的**车区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，也比较受学生的欢迎。
c、你问我答。
d、听力游戏。
4、以采访为辅助，发展能力。
课前发下每个学生一张**。）
师示范，请教一个老师，然后填写好一个例子，然后请学生按照老师示范的去询问自己的朋友或者后面的老师喜欢什么食物。
-you may ask your friends or the teachers：
-what would you like for lunch？
-now,let’s go and ask.
这是一项集交际和任务为一体的综合性语言活动。学生通过实践，参与等途径，在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动结合起来，形成一个学生主体自己操作，自己体验，自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。
5、学以致用，拓展延伸。
课堂的终点在**？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励孩子在课后除了抄写巩固新单词以外，当一天家里的营养师，用英语设计一张食谱，还要注意营养的搭配。
这时本节课也就告一段落了。
三、总结。这节课中，我努力以新课标为指导，以活动为方式，利用多**辅助教学，从视，听，说等方面使学生得到锻炼，在愉快，轻松的氛围中温故而知新，达到运用英语交际的能力。
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