七年级数学课程实施纲要

课程名称：北师大版七年级数学上。

课程类型：义务教育课程·七年级数学上册。

教学材料：七年级数学上册。

教学时数：78课时。

适应对象：初中七年级学生。

课程目标：1、在具体的情境中，认识并能够辨别出基本的几何体。进一步认识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系；能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合的三视图，能根据三视图描述基本几何体或实物原形。

能够熟练地画立方体及其简单组合体的三种视图，了解圆柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断立体模型。

2、在具体情境中，理解有理数及其运算的意义。能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小。借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数和绝对值。

经历探索有理数运算法则和运算律的过程，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算。能运用有理数及其运算解决简单的实际问题。

3、经历探索事物之间的数量关系，并用字母与代数式进行表示的过程，建立初步的符号感。在情境中理解用字母表示数的意义，能分析简单问题的数量关系，并用代数式表示。理解代数式的含义，能解释一些简单代数式的实际背景和几何意义，体会数学与现实情境的联系。

理解合并同类项和去括号的法则，会进行运算。会求代数式的值，能解释值的实际意义。

4、在现实情境中认识线段、射线、直线、角等简单平面图形，了解平面上两条直线的平行和垂直的直线，能进行线段或角的比较，能估计一个角的大小，会进行角的单位的简单换算。了解线段、平行线、垂线的有关性质。

5、能根据具体问题中的数量关系，经历形成方程、解方程和运用方程解决实际问题的过程。了解一元一次方程及其相关概念，会解一元一次方程。能以一元一次方程为工具解决一些简单的世界问题，包括列方程、求解方程和解释结果的实际意义以及合理性，提高分析问题、解决问题的能力。

6、从事收集数据、整理数据、分析数据、作出决策或**。能对较大的数字信息作出合理的解释和推测。能用科学记数法表示大数。

能从条形统计图、折线统计图、扇形统计图中获取信息，能制作扇形统计图。了解不同统计图的特征，能根据具体问题选择合适的统计图，清晰有效的展示数据。

7、经历猜测、试验、收集与分析实验结果等活动过程。初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能区分确定事件与不确定事件。知道事件发生的可能性是有大小的，能对简单事件发生的可能性作出描述。

课程内容。第一章：丰富的图形世界（8课时）

第二章：有理数及其运算（21课时）

第三章：字母表示数（12课时）

第四章：平面图形及其位置关系（10课时）

第五章：一元一次方程（15课时）

第六章：生活中的数据（6课时）

第七章：可能性（6课时）

课程实施。一）教学方式。

1、充分利用导学案，使课堂明明白白，使导学案有梯度性、时效性；以学生自学自主为主，结合教师的引导、精讲。对于结合实际问题的要让学生主题研讨。防止教学方式凝固、呆板的倾向。

采用多中的教学方式。

2、优化作业管理，简化、减少作业，提高作业的质量。作业及时展示，有一定的反馈练习。

3、培养学生自主学习、自我管理的能力和习惯，发挥科代表、组长作用，力争做到课课把关；在教学活动中，教师和学生是同伴关系。教师与学生之间、学生与学生之间应平等交流，让学生充分发表自己的见解。

4、课堂突出教学重点、难点，课堂上提倡自主、**、合作学习；避免繁琐分析、机械练习、题海战术，突出课程之间的学科渗透。

二）教学中应注意的问题。

1、为学生提供丰富的学习情境，让学生经历数学知识的形成与应用过程；

2、关注学生的个性差异，有效实施分层教学，使每个学生都得到充分的发展；

3、尊重学生的认知发展规律，灵活采用多种教学方式，促进学生有效学习；

4、减少繁琐、复杂的无意义的内容的学习，为学生提供更多的有意义的**活动，培养学生学习数学的兴趣。

三）学习方式。

1、自主、**、合作学习；2.平行分组，组内优中差互帮互助，发挥学生的主动性；

3、学习过程中多鼓励、多引导、少批评；4.动脑、动手、动嘴相结合；

课程评价：1、采用多样化的评价方式；2.采用有差异的评价方式，补一刀切。

课程评价。1、根据学生的作业情况、课堂纪律情况，上课听讲情绪，演板等情况；确定优秀、良好、中等、须努力四档。

2、评价时要考查学生能否积极主动地从事各项活动，能否与同伴交流自己的想法、听取他们的建议和意见，另外还要考查学生在活动的各个环节能否有条理的进行思考，能否准确的表达整式乘法与分解因式的关系，能否根据整式乘法公式的特点描述分解因式所用式的特点。

3、关注学生参与观察、分析、画图、**等数学等数学活动的主要程度，以及对有关问题的好奇心和求知欲。关注学生能否从图形相思的角度识别现实生活中大量存在的有关现象和规律，能否对简单图形作适当分析。同时也要关注学生对有关操作技能的熟练程度，以及自觉的合作交流意识。

评价学生能否在具体的图形相似情境中，根据问题需要进行恰当的操作，并用适当的语言表达和交流自己的学习经验。在**图形相似特性、运用图形相似解决有关问题的过程中，要恰当评价学生的创新意识和时间能力，关注学生对数学文化价值的理解和认识。