我校正式实施“导学导练自主互动”智慧和谐课堂教学模式已有一段时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减。
少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了飞速的提高。
作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学。
生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。通过这段时间。
的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。即自己给自己作主。表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合。
教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。二是合作。即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种。
学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。三是**。即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动。
的接受教师思考好的现成的结论。成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、**”各要素的作用得到和谐而充分的。
发挥。作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。
一、创设小组的条件。
陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、**”的基础上。
树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。
1、必须具有融洽的师生关系。
在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地。
发挥自己的学习潜能。融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。
2、必须建立学生间的和谐关系。
小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完。
成教学目标。所以除了使学生获得成就感、增强自信心、鼓励他们踊跃参与活动外，教师还要有意识的去淡化学生间的一些人为差距。
二、合理进行分组。
帮助学生建立好和谐的学习小组，才能在课堂中开展好互动学习，否则只能流于表面形式。小组组成一般应遵循“组内异质、组间同质”的原。
则。我组织小组教学已有多年，只是以前的组织形式并没有现在的严格和细致。我现在任教八年级11.12班的英语课，在教学中我主要从以下。
两种情况进行分组。
1、按指定性划分。
这是班内的主要分组，也是班内固定的分组。我根据学生的性别、兴趣、能力、数学成绩等主要方面进行合理搭配，按每四人一组进行划分，并确定合理的位置（一般是同位和前后位四人一组）。这种方式能保证组内各成员交流的方便，以及保证学生间的差异性、互补性和小组间合。
理竞争的公平性。在互动时，还可以兼顾内向型和外向型、成绩一好一差或两好两差结成对子。这就需要老师对学生做到非常了解，才能达到。
最佳配置。2、按自由性划分。
这是我根据不同的教学环节或学习任务随机进行的自由组合。这样做有利于教学的随机性及教学内容的多样性。同时也是为了让不同层次、不。
同背景的学生有充分展示的机会，让学生更多的去体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学进行合作与交流。
三、小组互动形式。
由于现实中学生的自主意识并不是很强，自主互动学习有时易于变成一种形式，这就需要教师在课堂及课下加强及时、合理、有效的引导，使。
小组的学习真正有效。我是通过以下六种形式进行小组活动的。
1、小组讨论。
一般出现在小组内部检查自学情况和教师讲完后的深入**。前者是通过小组讨论，帮助学生检测自学的效果，也是为教师进一步讲解新内容。
提供参考（让教师知道学生们在哪些地方还存在疑难问题），后者是为学生进一步弄清、吃透教师讲解的内容，加深对方法和技巧的理解，以。
达到对所学知识的深化和升华。
2、一帮一交流。
很多时候，小组四人并不一定对某个知识点都不会，这时整体的讨论可能并不使用，过于浪费时间，一对一的交流可能更有实效性，通过一帮。
一交流，达到互补的目的，也便于优秀生的自学和提高。
3、学生提问。
传统的教学是“师问生答”。学生很少提出问题，所以我除了精心设计课堂提问外，还鼓励学生大胆提问，并通过小组合作，比赛谁提的问题。
最具有创意，最能启发思维，这也可以推动师生间的互动，达到共同提高的目的。
4、小组游戏。
在一些比较沉闷的课上，有时随机组织一些适合于课堂上用的英语游戏，用以调动学生的兴趣和积极性，提高课堂的学习效率。
5、师生辩论。
辩论以课本知识为基点，针对某一类型的问题或解题方法与技巧，以学生的实际水平为依托，把学习从课内适度拓展到课外。在提高学生发散。
思维的基础上加深对尖子生的培养。
6、分层作业。
作为课堂的延伸，课下作业我注重了分层布置。自习课上，保证优生零作业，让其充分进行自主学习，达到知识的再升华；中下游学生按时完。
成指定的作业，使其在加强对课堂内容理解的同时，进一步加深对基础知识的巩固和提高。
四、合理进行评价。
我们组织小组互动活动的目的是希望学生朝着一个共同的目标而努力，而且通过所有成员的合作交流，进行有效的自主**学习。因此合理的。
评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在小组评价中，我始终注意以下几点原则：
1、评价贯穿互动学习的全过程。
活动前的评价，我注重学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。活动时的评价，我主要检查活动目。
标的实施情况及活动过程中遇到的问题和解决问题的情况。对于活动中学生自己难以解决的问题，主要是通过点拨、学生小组内部讨论、小组。
间交流等方式排除障碍。故在不同的时段，我都以不同的量化分数来衡量各小组间的表现情况。
2、评价时刻考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。提问时，对学习较差的学生，在以表扬、鼓励为主的前提下，多提问一些较简单的问题。
对学习较好的学生，适当提高一些难度，做到因人而异，合理分配。同时考虑到各小组之间的利益，尽可能做到更多的提问，保证各组之间的。
平衡。3、评价多用正面化，慎用负面化。
在用量化分评价时，我更注重加分，只要做好的小组，我都给予适当的加分，做不好的小组，一般不扣分。同时我还注重口头上语言的评价，根据个人参与活动的程度、积极性和独创性的不同，树立小组榜样，激发组内竞争，调动每位成员积极参与到活动中去，打消依赖别人的思想。
表扬和适度的批评，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机，力求体现出评价标准的多样化和层次化。
为了更好的达到评价的目的，我通过**的形式，每天及时公布（**的使用说明：课堂栏：根据小组的交流情况；回答问题的正确率；提出。
问题及解答问题的表现。训练栏：作业完成情况；训练题的解答情况。考试栏：以每次考试的进步名次和除以人数作为每次考试获得的分数。
综合评价栏：由老师对一大周来各小组的整体表现给定一分数。总分栏：前几项的合计。名次栏：以总分的高低排定名次。并以次根据进行小。
组的表彰和奖励。）其中在考试中，为了促使每位学生进步，我还为他们设计了考试情况变化折线图（见后面附录2），通过每次考试后对成绩。
和名次两种折线连接后的变化，让学生时刻注意到自己在学习中的升降情况，为他们搞好小组学习提供了依据。
综上所述，“小组自主互动学习”充分强调了学生自主、合作和**的新教学理念，同时也非常注重教师主导作用的发挥。学生通过小组活动。
解决了由于个别学生知识基础较差，以及个人语言知识和综合运用语言能力的局限，使学生的主体作用得以充分的体现，从而能够更好的进。
行学习。同时期盼我校的“自主互助学习型课堂”教学模式在今后的教学中得到进一步的完善和提升。
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