课题2．跟祖父学诗教学目标。
课型讲读课文课时两课时。
1．会8个生字，积累文**现的古诗。认知目标2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
1．理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。能力目标2．有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
3．联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。德育目标。
能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学重难点。
第一课时学习1．读课文，整体感知课文讲一件什么事。目标2．学生自学生字词，正确、流利读通课文。教学过程。
教学预设。一、检查预习，导入新课。
1.师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？（1）交流生字读音。
2）课文**现的诗句意思和诗的题目、作者等知识。（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。2.
师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？
今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
二、自主学习，整体入手，初读感知课文内容1．读课文，自学生字词。2．根据自学提示初读课文。
1）读准字音，读通课文。（2）查一查文中不懂的词句。
3）思考：课文主要讲什么？提出不懂的问题。
（本文通过记叙“我”小时候念诗的故事，表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。）3．教师检查自学情况。查自学生字（听写生字）和读书。
三、再读课，理清文章的脉络：
全文共分两部分：第一部分：（1——2自然段）总体介绍我读诗的情景。第二部分：（3——30自然段）具体写了“我”跟祖。
父学诗的情景。第一层：（3——17自然段）写祖父教“我”念诗，“我”
很高兴。第二层：（18——30自然段）写祖父给“我”讲诗，我”凭着兴趣和喜好读诗。
四、作业：1.正确书写本课生字。
2.熟读课文。
教学生成。第二课时。
学习1．解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。目标2．完成课后练习，理解含义深的句子。教学过程。
教学预设。一、细读体会，感悟情感1．自主学习，批画思考。学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
2．相互交流，感悟情感。
1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福……（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？从课文中找出来读一读。
a早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行。
交流。b大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
c喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。d心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
3．小结：你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！
二、体验角色，深化情感。
1．请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。
2．从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？预设学生用：“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。三、聚焦诗句，比较拓展。
1．师过度：古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。
2．学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。3．联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？
4．多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。
板书设计：早晚念。
大声喊。2跟祖父学诗喜爱听。
喜爱听。教学生成。
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