六年级上数学教学反思-位置人教版新课标。
在教学人教版六年级数学《位置》一节内容时，感觉到知识很简单，学生结合自己的实际就能解决，但是“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、 本单元的教学先让学生看情境图，说出张晨的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“张晨坐在第4组第3个”和“张晨坐在第3排第4个”确定张晨的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、 通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述张晨的位置，即张晨坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来，充分认识到行和列的概念。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3、 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。
一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？
确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生观察“神州六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：
地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主**的意识。
六年级数学《位置》教学反思
当我经过检验发现95 以上的学生明白以后我自然引出了如何写位置，我们的新同学刚刚说过是在第1列第2行，如果我用 1,2 来表示他的位置，你能用数字表示自己的位置吗？我们一起分析1和2的意义，并且强调写的格式，括号与逗号都是不能丢的，学生的理解能力也非常的强，完成的相当出色。接下来，我们学了说位置，写...
六年级数学《位置》教学反思
六年级数学 位置 教学反思。六年级数学第一单元学习的内容是 位置 一开始我先让学生用自己的语言描述自己在班级中的位置，学生便你一言我语地说个不停，各种不同形式的描述方法都有，数学知识对于位置的描述有统一的规定。针对学生不同的描述，提出问题 同学们都用不同的方法描述自己的位置怎么办呢？在新知的 过程中...
六年级数学位置教学反思
六年级数学 确定位置 的教学反思。1 创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材...