细节决定成败。
不翼而飞的水》教学反思。
不翼而飞的水》是湘教版四年级上册第五单元《水的变化》中的第一课。我执教的是本课的第一课时：烧开水。下面简要的对教学中的得失进行反思：
一、 合理灵活的使用教材。
新课程标准倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”。教材上所选用烧开水的器材是烧杯，我在课前试验了一下，50毫升的水要烧将近半个小时，根本没有动脑思考的时间。而25毫升的水又太少，实验的现象、效果均不明显。
对烧开水安排的是一次实验，这个过程，学生既要观察水的变化，又要观察温度的变化，会有一定的难度 。因此，我先把烧开水的器材换成了试管，盛上三分之一的水，这样烧一次开水只需三分钟，这样就充分给予了学生思考交流的时间。尔后，我还将一次实验分成了两次，。
这样在第一次实验当中学生只需要观察烧开水时水的变化，明确只有在剧烈大量冒泡时才能说水开了，即水沸腾了。而第二次实验学生集中注意力观察温度计的变化及水量的变化。两次实验各有侧重点，而且具有坡度。
学生既动脑又动手，更好地掌握了本课知识要点。
二、 注重学生观察习惯的培养。
本节课是典型的实验观察课。实验能人人成功，但不是人人能从实验中有发现，所以我特别要求学生在观察的时候做到安静、细致。孩子们对科学实验的兴趣是相当高的，而且看到实验成功时的喜悦兴奋是无以言表的，观察也就抛到脑后去了，这也就导致了实验过程中热热闹闹，汇报时冷冷清清的现象。
我在试教时发现了这个问题，在赛课时我就特别注重了实验前的指导，阐明实验的目的和要求，并用幻灯片打出来。在实验过程中我还注意及时的表扬表现突出的小组和个人，用榜样的力量来影响他们。另外，也让我意识到在平时的课堂还要加强观察能力的训练，让每位学生都能安静、细致的观察，在体验成功时收获更多。
三、 对课堂中预设与生成的协调。
课前为了能上好这堂赛课，可以说我是花费了很多心思在设计教学的方案，想了很多可能发生的问题，满心以为可以不出差池的完成教学，可一堂课下来，却发现我还不是个头脑冷静的科学教师。对于课堂中预设与生成不一致时，我显得有些应付不暇。例如，导入部分以提问开端：
在烧开水的过程中水有哪些变化？孩子们出乎意料的答得全面极了：水会冒泡、会沸腾、会翻滚、会变得很烫……在我的预设中应该是接着提问：
只有这些吗？在烧开水的过程中水到底有一个怎样的变化过程？这过程中温度又是怎样变化的呢？
可是答案已在孩子们的回答中了，这样的提问完全是多余的。可我却一下转不过弯，依然按我的程序进行。这样的例子在这堂课中还有两三处，想想真是汗颜。
我们平时要求孩子们耐心倾听，做为教师的我却忽视了他们的回答。做为一名科学教师，在任何时候都要有一颗冷静的头脑，及时灵活的调整自己的教学方案，使预设与生成协调统一。
四、温度测量中产生的疑问。
在课前，我充分相信学生对温度计的使用已经掌握，所以认为学生对“读出沸腾时的温度”、“沸腾之后继续加热温度是否会继续上升”这两个问题是没有困难的。在上课时，我碰上了爱较真的四（8）班学生，他们就硬是说沸腾之后继续加热温度升高了。像唐鸷胜边说还边指着试管说“水沸腾之后水还一直往上冲”，郭争志指着温度计说“老师，温度真的上升了”。
听到这些，我有点发懵了，不知所措。幸好有两组给我解了围，才让我顺利结束了本节课。课后我将收集上来的记录单仔细一看，发现大问题了：
绝大部分的小组都认为水沸腾之后继续加热温度升高了。这是怎么回事呀？和其他科学老师一讨论才发现是学生已有知识与经验在作怪。
通过上学期的学习，孩子们都知道水沸腾时的温度是100℃，可自己用温度计测出来的温度却是100多度，所以得出的结论是水温上升了。而唐鸷胜是把水温上升误解成水位上升了。也怪我自己，如果将记录单上的问题细化：
水沸腾时的温度是继续观察两分钟，温度是沸腾后水的温度继续升高了吗这样，学生就不会出现这样的误解了。
细节决定成败。一堂课下来，我是汗水淋漓，可是我觉得值得。我想我会在这汗水中成长得更快。
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