“9加几”教学设计。
教学目标：1．理解并掌握用“凑十法”计算9加几的思维过程，能正确计算9加几。2．能有序排列算式并发现9加几的规律，并能运用规律快速口算。
教学过程。教学环节。
常规积累。教师活动。
谈话：老师带来了一个数学问题，你。
读到了哪些信息，可以怎样列。
学生活动。设计意图。
要求：出一些10加几的题目给同桌做。同桌互相出题口算。
引入。式？看一看，想一想，说给同桌听一听。
一名学生说，教师列出算式一放：
要求：9+4怎么算呢？能把你的思考过程写出来吗？如果有困难，可以拿小棒来帮忙。
先用小棒摆一摆，再想一想，拿小棒的过程怎样用算式表示出来，一边做一边轻轻地说一说。
同桌互相说一说。
引出要解决的实际问题。
学生独立思考。学生可能状态：
绝大多数学生借助小棒计算，但是不清楚怎样记录思考的过程。方法预设：（1）一个一个数。（2）先加1，再加3。一生呈现操作过程。在交流的过程中感悟：数一。
过程中体现：1．在学生主动**的基础上，将计算的过程用小棒图形象地呈现在学生面前，并通过核心问题的追问，将计算的过程及为什么这样算的道理呈现在学生面前，沟通了“新方法”与已学的“连加”，核心的过程推进。
探索计算方法。
一收：方法一——一根一根数捕捉资源：
一根一根数的操作过程。）提问：每次加1根，加了几次？
说给同桌听一听。呈现：将操作过程写成算式：9＋1＋1＋1＋1方法二——凑十法捕捉资源：
先加1根，再加3根的操作过程。）
提问：先加几再加几？
说给同桌听一听。
要求：刚才我们摆小棒算出了得数。
这个过程怎样用算式表示呢？
次用算式表示就是加上1。让学生主动经历方。
一生呈现操作过程。在交流的过程中感悟：（1）9加1能凑成10，算。
起来很方便。
法的形成过程。2．过程中及时拓展，重心下移，及时落实方法。
3．在操作体悟、互动交流的基础上，引导学生及时归纳总结，提炼方法。
2）先加了1还要加几。
小结：9＋1=10，10＋3=13。这道题分。
成了两步，变成了我们学过的算式。拓展练习：
1）9＋5。（同桌互说）（2）9＋2呢？（左边说）
9＋6呢？（右边说）
归纳：做的这几题有什么共同的地方？揭题：9加几。
介绍：把第二个加数分成1和几，先。
先加1再加几，我们给这种方法起一个名称叫“凑十法”。练习：9＋39＋7（要求写出计算过程）二放：
说明：刚才我们研究了9加几的算式，寻找规律。
找到了计算方法。
提问：怎样才能发现里面的规律呢？
你能有序地把9加的算式排一排吗？
要求：这些算式中藏着什么规律呢？
谁能把规律找全。交流：
针对横向规律追问：得数的个位比第二个加数少1，这个1到**去了？用规律算一算。运用规律。
1．如：9＋6=1□
说一说：计算的过程。
思考感受：（1）都是9加几。
2）计算方法都要先算9+1独立练习。
同桌互相说一说：怎样有序排除算式。
学生独立思考。
让学生经历有序排列算式，从纵向和横向两个纬度发现规律的过程，不仅获得规律本身，也体悟了发现规律的方法。为后面学习方法的迁移提供结构和能力的支撑。
通过追问，实现规律与计算方法的沟通。
全体学生参与，用手势表示。
在运用的过程中进一步巩固规律，并熟练计算。
得数的个位比第二个加数少1。计算结果，同桌互相判断是2．如：9＋□=12
第二个加数比得数的个位多1。
否正确。提问：今天我们学习了9加几。我们。
是怎么学的？
同桌讨论。回顾学习的过程，提炼学习的过程结构，通过拓展启发学生运用今天学到的方法能主动研究相关的新内容。
小结：我们先从一道9加的算式想起，拓展延伸。
我们找到了方法，然后有顺序地排出所有的算式找到了规律，用规律就能算得很快。拓展：用这样的过程我们还能学习什。
么？拓展思考并回答。
苏教版一年级数学上册9加几教学设计
9加几。教学内容 教科书第78 79页。教学目的 使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。教学课时 1课时。教学准备 教学挂图 小棒 小黑板 数字卡片等。教学过程 一 创设情境 导入课题。出示挂图 二 教授新知。1 引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的...
一年级数学上册9加几教学设计
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