三年级数学上册单元测试总结

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三年级数学上册单元测试随感。

一、基本情况：

x月x日上午测试，x月x日上午分发试卷讲评，并安排更正。测试成绩：90分以上19人，80-89分28人，70-79分15人，60-69分9人，60分以下1人。

二、部分学生成绩不佳原因分析：1、客观原因：试题量稍大，综合性强，灵活性大，对于少数速度慢或不够专心的学生一节课时间不够，题未做完。

2、主观原因：部分学生学习知识较为呆板，不善于思考和分析。

3、试卷错题分析：已在课堂中进行了详细的总结。

三、试卷改正情况：

1、绝大部分学生在课堂中听讲认真，认真思考分析自己的错题，进行了精选公文范文。

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及时的改正，家长进行了鼓励性评价和签字，十分感谢。

2、少数学生未及时更正，未按时上交。经反复查问，原因主要有以下几点：一是孩子缺乏自觉性，思想不重视。

二是个别学生因成绩低，既不敢将试卷拿回家，又不更正，于是编造各种谎话欺骗老师。

四、原因分析：因个别家长的关注重心有所偏移，忽视了平时的教育和监管，而去过于重视考试分数，对孩子提出了较高的分数目标和要求，导致孩子不能以一个正常和健康的心态面对自己的成绩，成绩高则欢呼雀跃，因为回家可以得到父母所许下的物质奖励，考的不好则试卷常常就直接扔掉了，或者以各种借口撒谎欺骗家长和老师，因为家长会因成绩不好而责怪和惩罚。另外也会让孩子想尽千方百计去提高考试分数，例如抄袭别人的试卷答案，涂改考试成绩，涂改错误的答案寻找老师说老师改错了，更有甚者在二年级因铅笔答精选公文范文。

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题，曾发生一起孩子直接将别人高分数的答卷名字改为自己的，回家家长签了字也没发现。

五、我的几个关于数学学习的观点：1、以物质奖励为**刺激孩子的学习积极性以提高学习水平，会逐步使孩子的学习动机发生**和畸形。我以为，当以数学学习内容中的有趣性和学习过程中的进步后的成就感等所产生的动机才是正能量，才是积极的，才是内在的，才是持久的，才是有潜力的动机。

我也常会进行物质激励，但时常是在他们想不到的时候或者不经意间得到了老师对他的激励和奖励，这样似乎有利于减少学习的物化倾向和功利性。

2、无论是家长还是孩子都应一个正常的心态面对考试分数，关注错题，分析错因，总结经验，汲取教训比关注分数本身更重要。因为分数在很多时候并不代表学习水平和实际能力，只代表本张试卷完成的优劣，成绩不佳往往也是多方面原因造成的，除了学的不好，与精选公文范文。

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当次考试的难度，题量，做题的速度和当次考试的状态都有关系，因为孩子的年龄特征决定了其缺乏稳定性。我从不或很少因孩子的考试成绩差而去责怪和批评，但我不喜欢并会批评不认真不及时分析更正错题的学生。

3、孩子作业中的错题是促其进步的最重要资源，应足够重视。部分进步神速的学生我发现除了上课善于倾听，善于思考，还有一点重要的品质就是每次作业批阅分发后的第一件事就是查阅错题并弄清错因而后改正，一些时候由于我的粗心也有批阅错误，一些学生拿着作业来和我理论讲出一番理由，我十分欣赏。也有一些学生的错题不能自觉及时改正，甚至老师安排多次也不愿改正，或者随便应付抄袭而不分析错因，这是无效的。

4、对于小孩子来说，每次作业和测试只要细心把自己会做的题都做对了，就是成功的。而这一点很多学生做不到，只能不断汲取教训以降低对会做题的错精选公文范文。

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误率。5、数学课中，最具实力的学生往往不全是得到了更多发言和表达机会的学生，而是那些神情专注，喜欢倾听，不断思考，有独特想法的学生。

6、对于小学生来说，学习态度学习兴趣学习习惯是十分重要的。一些人总认为孩子的成绩好，分数高，学习就好，岂不知分数高并不完全代表学习好，小学就这点数学知识对于稍聪明的孩子稍用点心在考试中就可以取得一个差不多的成绩，而孩子的态度、习惯和风格的影响将是长久而深远的，而这些则是不能完全通过分数予以体现。

7、对于小学生来说，关注数学学习过程中的点点滴滴比关注结果兴许要重要一些。

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