1.调动学生已有的认数经验，运用学具引导学生主动地认、读、写整千数。
苏教版教材第一学段前四册教科书中的认数教学安排得很细致，学生经历了20以内数、百以内数和千以内数三次认数过程。他们从中积累了利用小棒、计数器、正方体木块等学具帮助认数的经验，积累了研究数的组成理解数的意义的经验，积累了读写较小的数以及比较两个数大小的经验，已经整理了个、十、百、千四个数位的顺序。这些都是继续学习更大些数的重要资源。
本单元教材充分调动学生己有的认数学习经验。
1)从现实的生活情境引入新内容，激发学生的学习愿望。
教材首先出示一幅体育馆的**，并告诉学生：这座体育馆大约能坐一万人。一万是学生未曾学过的数，教材希望这个情境能激起一万有多大、一万怎样写、生活中还有哪些地方用到一万等疑问，引起学生继续认数的愿望。
2)利用教具和学具帮助认识整千数及一万，扩展数位顺序表。
二年级(下册)认识一千时使用正方体木块作教学具。学生己经知道一个小正方体表示1，10个小正方体排成一条表示十，10条小正方体拼成一片表示百，10片小正方体合成一个大正方体表示千。教材从一个大正方体表示一千为起点，让学生看着一个个大正方体一千一千。
地数，依次直观认识一千、二千、三千。九千。当出现10个大正方体时告诉学生10个一千是一万，首次直观描述了一万的含义。
然后在计数器上确定万位，在千以内数位顺序表上添万位，这些都在帮助学生加强对10个千是一万的认识。接着让学生借助计数器学习整千数的组成与读写，又一次理解整千数的意义。
3)及时安排口算。
把认数与口算密切结合在一起能促进学生对数意义的理解。由于学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力，所以教材把整千数加减法口算安排在想想做做里让学生自己学习。口算思路是开放的，允许学生用自己喜欢的方法进行计算。
教学时也要引导学生联系一位数加减法想整千数加减的得数，如6000-4000仍是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2，所以6000-4000=20xx。
4)在解决实际问题中巩固获得的基础知识。
第23页第两题结合介绍自然知识练习读、写整千数。第两题联系操场上跑步和书店进货进行整千数加减计算。第7题是开放性的题，男孩与女孩的家可能在少年宫的同侧，可能在少年宫的两侧，两种情况的算法不同。
这道题除了计算内容外，还含有空间位置和可能性的内容，是一道数学思考含量较高的题。
2.科学地安排非整千数认、读入写的教学。
教材第25-28页教学非整千四位数。四位数可能各数位上都不是0，也可能某些数位上是0；数位上有0的四位数，0可能在数的中间，也可能在数的末尾；中间有0的四位数，可能只有一个0，也可能连续两个0。不同情况各有读、写技巧，分析学生学习四位数的读与写，一般会出现这些情况：
a.己经掌握的各数位上都不是0的三位数的读写方法，能比较容易地迁移到各数位上都不是0的四位数上；
b.已经掌握的十位上是0的三位数的读写方法，能比较顺利地迁移到中间只有一个0的四位数上；
c.已经掌握的整百数与几百几十的读写方法，也能迁移到末尾有一个0或两个0的四位数上；
d.三位数的中间不可能连续有两个0，因此中间有连续两个0的四位数的读与写是学生首次碰到的情况。
根据以上分析，教材编写时注意了两点。
1)由一般到特殊、从形象到抽象合理安排。第25页例题有计划引导学生把读写三位数的方法迁移到四位数上，先读写各位上都不是0的四位数，再读写中间有一个0的四位数，然后读写中间有连续两个0的四位数，至于末尾有0的四位数安排在想想做做里教学。学生能自。
己读写的尽量让他们独立完成，数中间的连续两个0由教材告诉学生只读出一个零。
2)设计了形式多样的练习。
教材让学生结合家用电器的价钱写数，有助于他们联系生活感受数的意义；让学生结合现实情境读、写数，使他们增加一些自然知识和社会知识；让学生结合找规律读、写数，同时整理了数序。
3.在开放情境中教学比较数的大小。
首先，题材是开放的。第30页例题提供了电视机、洗衣机、电冰箱和空调器的单价，这四种家电可以两两相比**的高低。例题只比电视机和空调器的价钱，试一试比电视机和电冰箱的价钱，其他比较都留给学生，他们可以自主选择比较对象。
其次，思路与方法是开放的。在比较两个具体的数的大小时，学生从各自的数学现实、个**好出发，设计自己比较方法。学生的方法必定是多样的，例题里的两种思路又是学生众多方法中的一部分，教材鼓励学生策略与方法多样化。
第三，练习是开放的。想想做做第题联系实际比较数的大小，让学生看到生中经常应用比较数的大小的知识。
4.介绍有关的数学背景知识。
标准》要求教材在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史的作用，激发学生学习数学的兴趣。
教材第28-29页你知道吗是根据《标准》要求编写的，简要介绍了数的产生与发展的历史，从原始人采用石子、结绳、刻痕等物体记数到甲骨文、算筹、早期的数字等符号记数，直至现在的阿拉伯数字记数，使学生看到数是人类在长期生产、劳动和社会生活中逐渐创造的，是人类文明的产物、智慧的结晶，从中受到数学文化的熏陶。
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