《分桃子》教学设计。
教学内容。北师大版小学数学教材三年级下册第2~3页。
教学目标。知识技能。
探索并掌握两位数除以一位数(商是两位数)的计算方法，能正确进行计算。
数学思考与问题解决。
在独立思考的基础上进行合作、交流，使学生经历观察、操作、实验、类比、建立模型的过程，感受“数形结合”的思想。
情感态度。结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力，发展。
重点难点。重点：探索和掌握两位数除以一位数(商是两位数)的计算方法，能正确进行计算。
难点：1.理解除法的算理，掌握除法竖式计算，能正确、规范地书写。
2.结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
教具学具。教具：课件。学具：小棒。
教学设计。一、创设情境，导入新课。
(课件出示猴子们收桃子的情景)同学们，这是什么季节？(秋天)秋天来了，果园里的秋桃也该收了，小猴子们在忙着收桃子。有两只猴子早就摘完了，它们正忙着分桃子呢，不过，它们并不高兴，眉头紧皱，看来是遇到麻烦了，你们能帮助它们吗？
设计意图：创设学生熟悉的情境，将枯燥乏味的计算教学置多于充满童趣的“小猴子分桃子”的故事情境中，激起学生的学习兴趣和**欲望。
二、合作**，解决问题。
(一)展示情境，引导观察，诱发思考。
希望你们做个公平使者，帮它们分一分，使两只小猴子都能满意你们的分法。
1.利用“分桃子”这个情境，启发、鼓励学生**分法，并说出这样分的理由，解读除法的意义。
2.让学生根据情境提出问题。先独立思考，然后小组讨论、交流想法。
（二)自主**，解决问题。
1.重点解决“有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个？”
(1)怎样列式？
(2)为什么这样列式？
2.学生独立计算“68÷2”。
3.在小组内交流自己的计算方法。
4.全班交流。(1)摆一摆。（每筐10个）
每只猴子可以分3篮零4个，一共34个
3)抽象概括。
师引导。用竖式计算。(课件演示)
5.比较这几种算法，你发现了什么？
设计意图：让学生在“分桃子”的具体情境中，通过摆一摆，算一算等活动，深入理解竖式计算的含义，并通过比较，加深认识，拓宽笔算除法运算的思路和应用空间。
6.完成教材第3页“练一练”第3题。
教师让学生自己做，边做边总结两位数除以一位数的方法。
三)情境延伸，自主**：多一只猴子怎么分？
1.由情境提出问题。
师：“68个桃子除以2,每个猴子分得34个。”这两只小猴子对同学们想出的办法非常满意，正要按这个方法来分，这时又跑来一只猴子。(师在情境图上再贴一只猴子)它想干什么呢？
生：(异口同声)它也想来分桃子。
(师板书例题：有68个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？还剩几个？) 生读。
师：怎样列式呢？ 生：68÷3
2.自主**计算方法。
师：请同学们动手分一分，边分边思考，把68平均分成3份应该先怎样分，再怎样分？根据分的过程，试着列出除法竖式。
生开始动手分，边分边想，并不时地在纸上写着什么。
师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你是怎样列出竖式的，并选出小组发言人，代表你们组发言。
生讨论：在小组内七嘴八舌地分别发表自己的意见。
学生代表发言：一组观点。
生1和生2一起来完成这道题，生1说过程，生2分小棒。生1先写上了3/68(板书),先分6捆，每只猴子分2捆(生2演示),在竖式中，也就是先算十位上的6,6除以3商2,把2写在十位上。(板书)2×3=6,把6写在6的下面，表示已经分掉的数。
6-6=0,0可以省略不写，这时把个位上的8落下来，(板书),再分剩下的8个，8÷3=2(个)还剩2个，每只分2个，把2商在个位上，3×2=6(生2演示),把6写在8的下面，也就是写在个位上，然后(板书)个位上的8-6=2,剩下的2个桃子分给3只猴子不够分，就不再分。
师：大家来评价一下，你觉得这两位小老师当得怎么样？
生1:我觉得讲得特别清楚，我听懂了。
生2:我想说，good,good, very good!
师：的确，这两位小老师当得很棒，老师希望每一位同学都能像他们一样，勇敢地站上讲台，发表自己的见解。
3.归纳计算方法。
师：观察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起？
生：十位。师：每次除的商写在什么位上？
生：用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数十位的上面，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上面师：你总结得真不错。
笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
师：有68个桃子，分给了3只猴子，还剩2个桃子，为什么不再分了？
生1:因为2个桃子分给3只猴子不够分，无论怎么分，总有只猴子分不到，所以不能再分了。
生2:我也同意这种看法，要是分了桃子，就有一只猴子少个桃子，就不公平了。
师：桃子的个数比猴子数少就不能再分，多就可以再分，是吗？
生：(异口同声)对。
师：那么余数和除数有什么关系呢？
生：余数要比除数小。
师：真不错，在有余数的除法中，余数要小于除数。
设计意图：教师不直接总结，让学生自己总结计算方法，有助于培养学生的总结归纳及语言表达能力，便于学生更好地记忆。
4.展示余数的写法。
师：那么，余数怎么表示呢？写好了吗？我们来看这几位同学写的。这是谁的？说说你的算式是什么意思？
生1:我先从68个桃子里去掉2个多余的，再用66÷3=22(个)
生2:因为有68个桃子，分给3只猴子，所以用68÷3,可是下面不会算了。
师：噢，谁也遇到这个困难了？举举手！没关系，咱们看这位同学写的(出示第三种写法)解决你们的困难了吗？
生：解决了。
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