课题16、有趣的浮沉现象。
知道科学**涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“**水。
课标陈述。教材分析。
的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“**改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个**过程，从而获得对水的浮力的认识。
大部分学生对科技新产品没有太多的研究兴致，反而对一些小实验特别感兴趣，因此，让学生经历几个比较好操作、效果好的小游戏，引起学生的注意，体验科学的蕴含的趣味性，理解科学研究就是提出问题、然后想办法解决问题的过程。
1、初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。
2、愿意合作与交流；通过实验**，体验科学**要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。
3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。
1、教师演示，引导学生提出问题、尝试操作，达成目标。
学情分析。教学目标。
评价设计。2、学生进行**实验的操作，再次经历科学**的一般过程，达成目标1。3、学生交流生活中的科学，及课件资料的展示，达成目标2。
教学环节。教师活动。
活动内容学生活动设计意图。
评价活。动。
个性备课。老师知道咱们班的同学都很聪。
一、趣味实明，这里有一道难敢！
题想考考大家，敢验。
不敢应战？出示细颈。
瓶）在这个瓶子里。
老师放了一红一白。
用水！两个小球，你能不。
能利用教室里现有。
的材料想个办法把。
它们取出来？
就是往瓶子里灌。
能说得具体。
水，等水灌满了，一点吗？
两个小球就会浮。
上来了。你们同意他。
同意！的意见吗？
那我们让这。
上台操作，水满。
位出主意的同学亲。
后见红球浮起，自来验证一下，好。
白球仍在水底。
不好？a：红球上来。
高举瓶）大家看到了什么？了，白球没上来。
看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？
让学生自己对提出想办法解决问题、表简单问题，达自己并从自己观想法的察到的现象同学提中发现问出表扬。题，提出问题，激发了学生的求知愿望和兴致，为学生的学习提供了活水源泉。
b：他的主意对红球管用，对白球不管用。
a：为什么红球会浮上来，白球却沉在水底？b：真奇怪，同样都是球，有的。
那好，这节课老师就和同学们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。
浮上来了，有的就沉下去了。
二、设计实同学们想通过什做实验。验，**问么方法来**呢？题。
对，通过做实验来研究。课前，老师已经为大家准备好了实验材料袋，现在就请各小组长打开材料袋，大家看一下里面的材料有没有不认识的，如果有，可以问老师。
刚才不少同学问到了这种材料，它的名字叫钩码，在今后的实验中我们会经常用到。材料都认识了，下面老师想请大家做一次大胆的猜测，你来猜一猜这些材料如果放在水中，哪些会浮起来，哪些会沉下去？
生观察材料。通过猜测，关注学生a、b、c、d：使学生明白生的动老师，这是什。
在研究科学手操作，么？
生a：我觉。
得钉子会沉下去，气球会浮起来，直尺会浮起来，圆珠笔会浮起来，棋子会沉下去……
生b：我有点意见，我觉得棋子应该是浮的。
生c：我猜圆珠笔会沉下去吧？
的过程中要鼓励同敢于猜测，学之间善于猜测，互相交同时让学生流成功畅所欲言，心得。也培养了学生大胆发言的精神。
三年级学生对实验的认识比较肤浅，让学生尝试自己表述实验过程中应注意的。
刚才同学们都。
不行！做了大胆的猜测，但是，研究科学光靠猜行吗？
那还要怎样？
亲手验证。说得太好了。那么生a：要小心动手实验前，谁能点，别把材料弄。
说说做这个实验时坏了。问题，不求。
生b：还。要注意哪些问题？要注意别把水弄甚精，只要。
洒了。说得有理即。
老师再给大家一条予鼓励，不建议：小组同学要。
足之处老师分工协作，记录员。
要及时把观察到的加以补充，现象记录下来。好。
可逐步培养对按要。
了，实验开始吧。
学生的逻辑求进行大屏幕出示实验注意事项。
哪个小组的同。
学想先来交流一下实验结果？
大屏幕出示实验报告单：我来做。
思维和良好活动的的实验习小组给惯。
予表扬，鼓励同学之间互相补充看法。
我们组的结。
果是这样的：钉子沉下去，气球浮上来，直尺沉下去，圆珠笔浮上来……
其他组结果相同吗？
比较一下，实验的结果跟你实验前的猜测完全相同吗？
这很正常。这个事实告诉我们，研究科学猜测很重要，但实验更重要。
通过实践，与见解，使学生明白互评与相同。
在大胆猜测自评相生a、b、c、d：不完全相同。的基础上加结合。
生a：气球很轻，所以会浮上来。
生b：浮上来的东西一般都轻，沉下去的一般都重。
以实验验证，才能得出正确的科学结论。
在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。那么它们为什么能浮起来呢？你。
能不能再做一次大胆的猜测？
这些同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？
生a：我觉得水可能对这些物体有一种作用，能把它们顶上来。
生b：老师，我知道，水对物体有浮力，浮力会把物体浮上来。
只有让学生。
你是怎么知道我以前学游泳的。
亲自感受到。
浮力”这个词的？
时候，游泳教练。
浮力的存。告诉我的。
在，他才会你很善于从生活中。
积累知识，太棒了！信服。所以。
生a：我。他们说的到底对不感觉到水里好象让学生自己对呢，下面我们就有一个人在跟我按压塑料泡验证一下。请同学对着推，拼命不。
沫，并用自们轮流将水盆中的让我往下压。
塑料泡沫慢慢地压生b：不己的话描述入水底，边压边仔是有人在推，是。
按压时的感。
细体会你的手有什有一种力量在水么样的感觉。中托着物体，所觉，待学生（生分组实验，师以很难压。描述完毕，巡回指导。）生c：我。
归纳浮力定觉得那个力很顽谁来说说，你的手。
固，我往下压，义便已水到。
有什么感觉？它偏往上顶。
渠成了。大家谈得太形。
象了。物体在水中受到的这种向上托。
它的力，在科学上。
就叫浮力。刚才咱们感受了浮。
在水面的物体受到。
的浮力，那么那些。
沉在水底的物体受我想可以这样，不受水的浮力呢？拿一个沉下去的。
认为受浮力的请举物体，先把它在。
手。空气中掂一掂重。
有争议。一派是少量，再把它放在数，一派是多数。水中掂一掂，如这很好，这样更能果它受水的浮力激励我们去探求答的话，那么在水案。
那今天的真理中应该变轻，如是掌握在多数人手果不受浮力，那里，还是少数人手就不会变轻。里呢？能不能自己动脑想个办法验证一下？
想一想，从理论上，对！但是，用手他讲的对不对？
那你能想个周密的办法，让我们更直观地看到物体在水中重量是否变化了吗？
看来，这个问题有一定的难度。不要紧，老师给你一个小小的提示，在我们的材料中有一根皮筋、一只钩码和一把直尺，能利用它们想想办法吗？小组要不要讨论一下？
生分组讨论。）哪个小组先说？
来掂，那是吹牛，逐步培养学谁的感觉也没那生自己设计么准！
众摇头。生a：我们组想出了办法。
可以先用皮筋挂住钩码，在空气中用直尺量一量皮筋的长度，再把钩码浸入水中，再用直尺量一量皮筋的长度，如果皮筋变短了，就说明钩码在水中受水的浮力，如果不变短，就说明不受。
生b：我们的办法和他们一样。
生c：老师，我们组还想到。
实验的能力，也是科学教学的重要目标之一。因此在以上环节中，鼓励学生自己想办法解决有争对按要议的问题。求进行但三年级学活动的生设计实验小组给还在起步阶予表扬，段，不妥之鼓励同处在所难学之间免，所以老互相补师在学生有充看法。
你们组讨论得可真仔细！其它小组有没有想到在这个实验中还需要注意什么问题？
水槽“边”吗？应该是——
了，用直尺读数困难时的适与见解，的时候，视线一。
定要和刻度相当点拨也是互评与平，要不就读不必要的。自评相准了。
结合。生a：还是要注意轻拿轻放，别把水槽弄打。
了，也别把水弄。
洒了。生b：还要注意钩码不能碰到。
水槽底或者水槽。
边，碰到了读数也就不准了。
生c：应。该是水槽壁。
纠正得真好。有了。
这些理论准备，可生a：我们组。
第一次钩码浸入。
以开始实验了。水中以前皮筋长（生分组实验，师10.5厘米，钩码巡回指导。
大屏幕浸入水中后皮筋出示实验注意事长10.1厘米，浸项。）入水中后皮筋变来听一听其他组的短了。
第二。次……第三。
实验结果，看谁最。
次……善于倾听。生b：我们组。
第一次……第二。
次……第三。
次……生c：我们。
组……看来同学们的实验沉在水底的物体结果是一致的，所也受水的浮力。有的钩码浸入水中后皮筋都变短了。这说明——
三、联系实自从水的浮力被人生a：船是利学以致用。际，拓展延用水的浮力浮在。
们发现以来，在人水面上的。引导学生将伸。
们的生活中得到了生b：钓鱼的从实验中获。
鱼竿上有一个浮。
非常广泛的应用。得的知识同子，它能浮在水。
谁能举例说明水的面上。鱼一咬钩，广阔的生活。
浮子就沉下去，浮力在生活中有哪实践联系起。
这样就知道有没。
些应用？来。当然，有鱼咬钩了。
生c:渔民捕鱼的学生的生活。
时候，也在渔网。
的边上缀一圈浮经验还很有。
子，这样渔网就限，只要他。
不会沉下去，捞。
们把自己已。
鱼的时候还可以。
顺着浮子来捞。知的说出来。
即可。关于浮力在生活中的应用，老师也查想！阅了许多资料，这里有一组精美的**，大家想看吗？（大屏幕**一组。
关于浮力应用的**，师生共同欣赏）
四、魔术表演。
这节课同学们都表现出了可贵的**精神和严谨的实验态度，这正是我们研究科学所最需要的。为了奖励大家，老师给同学们表演一个小魔术，好不好？
好！多**课件拓宽学的使用，使生的视课堂的信息野，在交量明显增流中养多，同时可成倾听把学生带入的好习一种美丽奇惯。幻的情境之中，大大提高学生的研究兴趣。
物体在水中的浮沉现象，需要探激发学讨的问题很生的创多，这节课新意识。研究的只是。
在前面的实验中我沉的！们知道，胡萝卜在水中是浮的还是沉的？现在老师让它浮起来你信不信？
那好，咱们就眼见为实。
师放胡萝卜于盐水中，胡萝卜浮起。生目瞪口呆。）
老师真的会变魔术吗？
青岛版科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学设计及反思
11有趣的浮沉现象。教学目标 1 能根据自己观察的浮沉现象提出猜想和假设 能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察 实验，采集数据并做简单的记录 会通过观察 实验验证假设是否正确。2 愿意合作与交流 通过实验 体验科学 要尊重证据 养成细致观察的习惯 由浮力与人们生活的关系意识用学到的知识改善...
青岛版科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学设计
三年级上册 11.有趣的浮尘现象 教学设计。青岛新世纪学校刘方超。教材分析 本课是在学生已有的经验基础上，让学生观察不同的物体在水中的浮沉现象，并通过实验 认识水的浮力，体会到科学 要尊重证据。学情分析 学生对浮沉现象已有一定的经验和认识，他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。教学时结合学生的实际情况...
新青岛版科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学设计
有趣的浮沉现象 教学设计。教学目标 科学 方面 初步学会运用实验的方法解决问题 能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设 能通过观察 实验验证假设是否正确。科学知识方面 认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。情感态度价值观方面 体验科学 要尊重证据 养成细致观察 合作与交流的习惯。教学具...