三年级《认识分数》教学反思。
通过对学生的课堂表现、作业反馈以及单元检测，发现学生基本掌握了这个单元的内容。但是，我觉得还是有必要对这个单元的教学进行一个小结，反思教学中的得与失。
分数是学生第一次接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识。“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。本单元学习的主要内容有：分数意义的认识，分数大小的比较以及分数的加减法。
在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。
前两节课是对分数意义的认识。教材从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果。
让学生讨论用什么方式来表示“一半”呢？这个讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的。在这个基础上才引入“一半可以用1/2来表示”，在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而，让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动的过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。
第二课“分一分（二）”，是对分数意义认识的进一步发展。分数表示的是整体的一个部分，而这个整体的内涵是丰富的。单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个整体，分数更深层的意义是表示整体与部分相互依存的数量关系，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。
教材创设的“试一试”的问题情境，就是要让学生体验到这一点；课本第60页第3道思考题还结合具体情境，让学生进一步体会分数所具有的相对性，它不能撇开“这堆铅笔”这个整体的背景，从而帮助学生初步建立起分数的概念。
第三课“比大小”，由于分数具有相对性，所以比较两个分数大小就有一个必要的前提，即这两个分数所表示的必须是同一（或相同）整体的两个部分。抽象的分数可以用图形直观表示，所以借助图形的直观可以比较分数的大小；这种直观的比较分数大小的策略，符合低年级学生认知的发展水平。这部分教材的要求也是最基本的，仅比较两个分母都不大于10的分数的大小；但它所充分体现的形数结合的思想方法却是要让每个学生都经历和体验的。
第四课“吃西瓜”，结合小熊吃西瓜的情境，学习同分母的简单分数的加减算法。对小学生而言，直观是通往抽象思维的必由之路。理解抽象的分数加减的算法过程，教材中都通过直观的图形来揭示其中的算法原理；在“练一练”中，还再次结合线段图进行分数加减，进一步体会分数加减的意义。
但是，学生进行分数加减运算最终必须摆脱对图形直观的依赖。为此，学生做了“练一练”中的第2题后，要求他们“说一说你是怎么算的”，目的是帮助他们自己去发现“两个同分母分数相加减”的形式规律，即“分母不变，把分子相加减”；他们一旦领悟到这一点，在进行同分母分数的加减运算时，才可能摆脱对图形直观的依赖，抽象思维也才可能得到进一步发展。
三年级上册《分数的初步认识》教学反思
分数的初步认识 一课是小学中年级阶段第一次接触分数。为他们以后学习更深入的分数知识打下基础。对三年级第一学期的学生来说，学生还停留在直观思维的思维方式上，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，刚上课，我创设了一个...
三年级数学《分数的认识》教学反思
分数的认识 一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识 性质及分数的意义等内容教学奠定基础。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网整理三年级数学 分数的认识 教学反思，仅供大家参考学习。1 在情境中引入。情境创设有利于反映新旧知识的联系，促进学生思维的联...
三年级数学《分数的认识》教学反思
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